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关键词： 蒙古族高级英语学习者   语言迁移   元音格局   共振峰  

摘要： 蒙古族英语学习者的英语习得特点近年来受到了很多学者的关注。在第二语言习得中语音的习得是受母语影响最直接的。在既往研究中,研究者往往把重心放在蒙古族初级英语学习者母语语音对英语语音发音的影响上,而较少关注蒙古族高级英语学习者。高级英语学习者英语发音显示出独有的特点。根据语音学习模型,初级学习者对于差别越大的语音越难习得,而高级学习者对于差别越小的语音越难习得。本研究以语音学习模型理论和元音格局理论为基础,运用语音实验的方法,对4名蒙古族英语专业大四学生的英语元音发音进行声学分析,实验提取元音第一共振峰和第二共振峰数值,绘制蒙古语元音格局图,英语元音格局图和蒙古族英语专业大学生的英语元音格局图,通过对上述元音格局图以及实验数据进行统计分析,探究蒙古族高级英语学习者英语元音发音中的迁移现象。本研究通过对蒙古族高级英语学习者的蒙古语和英语元音发音进行声学分析,旨在回答以下两个问题:1.蒙古族高级英语学习者在英语元音发音中有什么特征?2.基于迁移理论和语音学习模型,蒙古族高级英语学习者的母语对其英语元音习得产生怎样的影响?本研究得出结论:1.蒙古族高级英语学习者英语发音在舌的前后位置上与英语母语者相似,但在舌位高度上,部分元音发音舌位低于母语者,即部分元音发音开口度更大。2.蒙古族高级英语学习者英语元音/α/和/i/发音在舌位前后与英语本族语者相似,舌位低于英语本族语者,同时受到母语的正迁移和负迁移影响;元音/u/发音的舌位偏低且偏后,受到母语的负迁移影响;元音/?/和/?/发音与本族语者相似,母语正迁移发挥作用。本文验证了语音学习模型理论:高级学习者对于差别越小的语音越难习得。基于以上研究结果,本文对蒙古族英语学习者及蒙古地区英语教学提供了一些建议。希望本文能对完善语言迁移理论以及改善蒙古地区英语教学做出贡献,给予未来相关研究一些借鉴。

关键词： 跨文化交际   中俄称谓语   交际场合   交际对象   差异对比  

摘要： 随着经济全球化快速发展、“一带一路”进程不断加快、中俄双方关系日渐紧密,两国之间的跨文化交际活动日趋频繁。称谓语是跨文化交际活动中交际双方使用最为广泛、出现次数最多的语言形式之一,其使用贯穿整个跨文化交际活动全过程,称谓语使用情况在很大程度上能够决定跨文化交际活动的效果。本文研究内容为跨文化交际视角下的中俄称谓语使用差异。从跨文化交际活动的实用性出发,按照交际场合不同,分正式场合、非正式场合中面对不同交际对象,如面对领导、同事、朋友、亲属、社会活动者、陌生人等使用称谓语情况不同,将正式场合称谓语使用情况分为8类,非正式场合称谓语使用情况分为11类,对比研究中俄称谓语的使用差异。本文主要从政治制度、宗族观念、文化理念、宗教信仰四个方面剖析中俄称谓语产生差异的原因,提出解决跨文化交际活动中称谓语使用困难的策略。对于有跨文化交际需要的人来说,了解中俄称谓语差异、树立跨文化交际意识、提高语用能力,克服母语负迁移、跨文化心理障碍,在不同交际场合面对不同交际对象时尊重对方的习俗和叫法,选择使用合适的称谓语将使交际活动达到更好的效果。本文的特点是根据跨文化交际活动的实用原则,分交际场合、分交际对象进行中俄称谓语对比研究,直观地说明了如何在不同的交际场合,面对不同的交际对象选择更为合适的称谓语。希望能帮助有跨文化交际需求的人克服称谓语使用偏误,提高跨文化交际能力,在不同交际场合中面对不同交际对象选择使用正确的称谓语进行交流,促进中俄跨文化交际活动顺利开展。

关键词： IRF结构   第二语言教学   直播教学   课堂互动  

摘要： 由于新冠疫情爆发,各大高校开始实施网络教学。在信息时代,网络教学也将成为未来的趋势。因此,本研究结合定性和定量研究,分析了在线大学英语课堂中的互动。本研究基于Sinclair和Couthard(1975)提出的IRF框架,观察并记录了三名英语教师的《跨文化交际》线上直播课,并将课堂中的互动部分转写为文本。除此之外,就课堂过程中的互动对参与课堂的学生进行了问卷调查。基于课堂观察、视频记录、转写文本和问卷调查结果,探讨了网络直播课堂中的师生互动话语模式、话语特点、互动中教师采取的策略,以及影响课堂有效互动的因素。研究发现,直播外语课堂中的互动话语模式主要表现为IRF结构及其变体,同时教师的手势、提问形式和学生在互动中的回应形式等因素都会影响课堂有效互动。本文基于互动研究结果对网络英语教学提出了一些建议。在发起互动时,教师应注意自己的提问形式,比如将提问和教学平台的特点相结合。而在发起互动以后,教师需要及时关注聊天板以便及时对学生的回应作出反馈。更重要的是,教师应该鼓励学生打开麦克风作出回应。关于教学平台的选择,在整个教学过程中只使用一个平台更有利于有效教学。除此之外,本研究也旨在为未来的直播外语教学提供一定启示。

摘要： 秦小娟在英语教学中引入跨文化交际意识，可以帮助学生形成英语思维，了解汉语和英语语言差异以及背后蕴含的文化差异，从而提高学生跨文化交流能力。教师应积极探讨跨文化交际意识的强化路径。一、英语教学中跨文化交际意识概述1.小学英语中跨文化意识培养现状跨文化意识指的是通过中西方语言学习对比，帮助学生了解中西方的文化差异，拓宽视野，对世界有更加客观的认识，从而培养学生的爱国精神，形成正确的人生观和价值观。小学英语是基础教育阶段重要学科之一，小学生身心发展尚不成熟，对客观世界依然处于意识萌芽阶段，在小学英语教学中融入跨文化交际意识的培养，可以提高学生的文化素养，形成健康、稳定的价值观。

关键词： 《不一样的太阳》   思维方式   中德文化比较   跨文化交际  

摘要： 《不一样的太阳》是《不一样的太阳》中篇小说集的开篇之作。小说由德国作家刘瑛女士创作，讲述了中国小学生蔚伶跟随父母到德国求学过程中遇到的种种学习和生活难题，并在其母亲泓韵的努力下，学业和生活问题都得到了圆满解决。文章中的事件反映出中德两个家庭在家庭教育和学校教育以及社会交往中存在文化差异、价值观差异、思维差异等多方面的差异。本文就文章中具体的内容为依据，从中德思维方式的差异进行分析，并对泓韵遇到的各种跨文化交际中所产生的困难以及其理解和克服差异的过程一一解读，最终以此促进当代的国际中文教师在汉语教学过程中对所在国与本国文化的差异思维方式等方面的宏观性把握，并在此基础上较顺利地完成其汉语教学的目标。

关键词： 跨文化交际   旅游翻译   盂城驿景区   讲解词翻译  

摘要： 本次翻译实践报告的源文本来自于笔者工作所在地高邮市的著名历史文化景区一—盂城驿景区的导游讲解词。高邮盂城驿是世界文化遗产、也是国家4A级旅游景区。作为推动经济文化增长的重要一环,旅游景点的宣传对高邮的发展发挥着重要作用。但旅游翻译存在文化负载词较多、古诗词和典故难以解释等问题,可能成为文化交流的障碍,导致外国游客对当地城市和景区的介绍难以产生深刻的印象。本报告旨在阐述跨文化传播理论如何在翻译本导游讲解词中发挥的作用,以实现更好地传达当地本土特色的目的。本报告共分为五章。第一章介绍了此次翻译任务的由来以及该研究的意义。第二章介绍了译前、翻译过程以及译后的审校工作。第三章从跨文化交际的理论出发,结合旅游翻译的特点,探索跨文化交际和旅游翻译的关系。第四章从词法和句法两个层面,探讨导游词的英汉翻译。具体说来,本报告通过音译、意译、音意译相结合和添加注释的方法,来解决盂城驿景区中的地名、人名和建筑词汇等的翻译问题;通过删减法解决文中汉语辞藻过于华丽复杂的问题;通过重组法来解决汉语习惯重“意合”的问题。第五章回顾论文的整体思路,并在此基础上得出结论,即在跨文化交际理论的指导下,旅游景区讲解词的翻译应充分考虑其语言和文本特点,在此基础上运用相应的翻译策略。但是任何理论和策略都有其局限性,我们应该学会具体问题及分析。本报告表明,运用跨文化交际理论进行旅游词的翻译,能够做到在文化交际的同时也不失其通俗性;在不丢失传统文化的深厚底蕴时,又能做好传播和发扬;还在尊重本国文化和迎合外国语言特色之间做好平衡。

关键词： 汉语国际教育硕士   跨文化交际能力   提升建议  

摘要： 随着中国国际影响力的提升,汉语国际教育事业也处于高速发展阶段。对于国际汉语教师更高的期望和要求也充分暴露了其跨文化交际能力不足的问题。汉语国际教育硕士作为国际汉语教师队伍的重要来源,具备一定的跨文化交际能力是至关重要的。本研究将以汉硕中国学生作为研究对象,对其跨文化交际能力现状展开调查,并根据调查结果给出具体提升建议,以此对学生跨文化交际能力的提高、国际汉语教师队伍质量的提升提供一定帮助。本论文通过文献研究法对国内外关于跨文化交际能力的研究进行了梳理和归纳。运用问卷调查法对147名汉语国际教育专业硕士进行调查,并将调查数据通过SPSS进行统计分析,得出如下结论:(1)学生在跨文化情感层面各维度的得分高于行为层面各维度,得分最低的两个维度是互动松弛和互动信心。(2)跨文化敏感度内部相关性:互动信心与交际参与度、交际愉悦感、交际专注呈正相关,交际专注与交际参与度、互动信心、交际愉悦感存在显著性正相关;跨文化效能感内部相关性:各维度间相关性显著;跨文化敏感度与效能感相关性:行为弹性维度与敏感度各维度之间均存在显著性正相关,除敏感度维度中差异认同感维度外,互动松弛、讯息技巧、身份维持、互动掌控与敏感度中的其他各维度均呈现显著性相关。(3)性别、教学实践时长、担任志愿者情况是影响学生跨文化交际能力的个体差异性因素。运用访谈法进一步验证和补充问卷结果,探讨影响汉硕学生跨文化交际能力的内部和外部因素。根据客观实际,笔者从学校、教师、学生三个层面对提升学生跨文化交际能力提出针对性建议:学校应调整相关课程设置、成立中外互助小组、提供多元化实习机会;教师应更新授课形式、加强资源共享;学生应夯实语言基础、加强专业研究。

关键词： 文化体演   文化体验   汉语学习者   跨文化交际   第三空间  

摘要： 近年来,“第三空间”理论在国际中文教育领域成为热点话题。在与汉语学习者的接触与交往中能够发现,汉语学习者在学习汉语、接触中国文化的过程中,其行为、思想会慢慢地被中国人或中国文化所影响,但又不会完全被中国文化同化。在华留学生会慢慢地将本族文化与中国文化融合,出现一种混杂文化现象。这种介于本族文化和目的语文化之间的混杂文化“第三空间”的构建对于外语学习者有着巨大的影响,外语学习者自觉构建跨文化“第三空间”是外语教学所追求的理想境界。本研究通过文化体演和文化体验两个路径进行研究,在“文化体演”路径中,运用体演文化教学法进行教学实践,探究体演文化教学法对汉语学习者跨文化交际“第三空间”构建的作用;在“文化体验”路径中,采取实地调查法、深度访谈法等研究方法,对汉语学习者跨文化交际“第三空间”意识的构建及其在行为中的表现进行了调查与研究。最后辅以视频观察的方法,收集大量视频资料,从中获取汉语学习者文化融合方面的话语语料片段,为研究做补充。研究得出的结论可以归纳为以下三点:第一,体演文化教学法在国际中文课堂中的实施过程即为汉语学习者“第三空间”构建的过程,其在课堂中的运用对于培养学会塑造“第三空间”的终身学习者具有重大意义。第二,中国文化对汉语学习者产生的影响有三个方面,分别为知识方面、行为方面、思维及情感方面。第三,跨文化交际“第三空间”的构建有阶段性、差异性、持续性三个特点。最后,对如何提高留学生跨文化交际“第三空间”形成的广度与深度提出了几点建议。

关键词： 小学英语   英语教学   跨文化交际意识  

摘要： 在小学英语教学中，口语交际能力的培养至关重要。教师除了要给学生讲解英语基础知识以外，更重要的是培养学生良好的口语交际能力。因此，在小学英语教学过程中，教师应注重培养学生的跨文化交际意识，这对于学生灵活使用英语语言、提升学习能力大有裨益。

关键词： 小学   英语   跨文化交际   思维   素养  

摘要： 当前素质教育和新课改对小学英语教学提出了更高的要求，即教师在进行教学的过程中，除了注重文化知识的传授，还要重视学生跨文化的理解能力，丰富学生的英语知识储备和异国人文知识储备，进而提升英语综合素质，推动学校的多元化教学与发展。本文以跨文化交际意识培养重要性为切入点，简要分析小学英语课堂培养现状，并从提高教师专业素养、深挖教材相关内容等角度阐述跨文化交际意识培养措施。