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关键词： 综合英语   课程思政   教育素材   实践活动  

摘要： 新文科背景下，高职“综合英语”教学应当拓宽教学思路，注重多学科内容的整合，按照课程思政的基本要求构建全方位、全过程育人的新格局，以此彰显英语学科的育人价值，让学生成长为实用型双语人才。基于此，文章简要分析新文科的概念，论述高职“综合英语”实施课程思政的必要性，重点从重塑课程目标、挖掘教材思政素材、转变教学方式、完善评价体系、开展实践活动五大方面探究新文科背景下高职“综合英语”课程思政教学路径，以供参考。

关键词： 国际汉语教师   跨文化交际能力   培养路径  

摘要： 跨文化交际能力是一种综合能力，既包括对本国文化和目的文化的跨文化知识和跨文化技能，也包括面对不同文化时正确的应对意识及态度，其对于汉语教学的必要性和重要性不容忽视。《国际汉语教师标准》对教师的跨文化交际能力提出了明确的要求，即：了解跨文化交际的基本原则和策略；掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题；能使用任教国语言或英语进行交际和教学。但在实际教学过程中，教师的关注点习惯性地集中在生词和语法项目上，对一些跨文化的问题往往是习而不察，从而导致教学活动的失败，甚至是不同文化间的冲突。因此，国际汉语教师在系统掌握汉语教学基础知识和汉语教学方法之外，更需要培养跨文化交际能力。

关键词： 释意理论   导游口译   跨文化交际  

摘要： 随着我国国际影响力的迅猛提升,中国以其悠久的历史背景和独特的文化魅力逐渐成为跨境旅游的一大热门。但是东西方文化之间巨大的差异,给很多西方游客理解中华文化造成了障碍。尤其是在游览一些历史古迹时,如果没有中国导游为其讲解介绍,往往很难领会那蕴藏在亭台楼阁中的中国古典文化之美。此时,导游口译便起到了跨越文化壁垒,架起沟通桥梁的重要作用。而这也对译员的口译水平、知识积累以及综合素养等方面提出了更高的要求。为克服文化差异影响,实现跨文化交际的目的,导游口译员也需选取最为合适的口译理论与策略来应对翻译过程中遇到的种种问题和困难。由于新冠疫情原因,本次拙政园导游口译实践采用了线上线下结合的方式进行。笔者选用了释意理论来指导本次实践。释意理论“把握核心意义,脱离语言外壳”的观点,给予了笔者更大的空间去积极调取各种具体的口译策略,包括意译音译、增译补充、删繁就简、改变句式等方法,来处理实践过程中遇到的各种口译难点。

关键词： 跨文化敏感度   文化图式理论   跨文化交际   初中英语教学  

摘要： 进入21世纪,国与国之间的联系更加紧密,这种联系体现在经济、教育、文化等各个层面,为了适应文化融合现象日益突显的社会生活,个人的跨文化交际能力水平至关重要。跨文化敏感度作为跨文化交际能力的一部分,它能显示交际者对文化差异的敏感度以及在跨文化交际时适应文化差异的自觉性。《义务教育英语课程标准》(2011年版)中明确指出教师在初中英语教学中,应帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。因此,文化差异的学习是至关重要的,从认知角度看,文化差异的学习是学生对现有文化图式增加、修改、调整以及构建新文化图式的过程。可见,文化图式渗透于文化差异的学习中,渗透于提升学生跨文化敏感度的英语教学中。目前,国内外有关跨文化敏感度实证研究的受试者主要集中于大学生、教职工等群体,以初中学生为研究对象的实证研究较少,因此,作者基于文化图式理论对如何培养初中学生的跨文化敏感度进行了实证研究。本论文的两个研究问题是:(1)基于文化图式理论的英语教学是否能够提升初中学生的跨文化敏感度?其中的哪些因素显著提高?(2)学生对基于文化图式理论的英语教学持何种态度?作者在广东省佛山市某一初中进行了14周教学实验,实验班有51名学生,对照班有49名学生,实验班采用基于文化图式理论的教学方法进行英语教学,对照班继续采用原先的教学方法进行授课。本研究采用定量和定性相结合的方法,在前测和后测中采用的问卷是程国明(2000)提出的跨文化敏感度的量表,教学实验后,在实验班学生中随机选取4位参与者进行访谈。通过对量表的数据分析,结果表明基于文化图式理论的英语教学能够有效提升初中学生的跨文化敏感度,其中,跨文化敏感度中的交际参与度、差异认同感和交际愉悦感三个因素显著提升。通过对访谈结果的分析,作者发现学生对基于文化图式理论的英语教学持积极的态度。根据研究结果,作者分别从学生和教师的角度探讨了文化学习的启示及基于文化图式理论进行英语教学的启示,主要涵盖了情感、认知和行为这三个方面的内容,包括重视文化学习心态,重视文化差异的学习及文化学习方法的掌握以优化文化图式,重视跨文化交际情境中的交流互动以不断调适行为。最后,作者指出了本研究的局限性和对未来研究的一些建议,希望进一步完善这类研究,使得初中学生的跨文化敏感度和跨文化交际能力得到更好的培养。

关键词： 泰国   跨文化交际   汉语教学   伽信通圣彼得学校  

摘要： 泰国暖武里府伽信通圣彼得学校的汉语教学至少已经有十年的历史,在这十年中,学校的汉语教学不断走向正规化和规模化,汉语教学体系和师资力量在不断完善和提高。但即便如此,伽信通圣彼得学校的汉语教学仍然存在着许多问题,该校作为一所类似于国内的私立学校,汉语课程是作为选修课存在的,就决定了其汉语教学和公立学校相比,有其独特之处。笔者结合自身在伽信通圣彼得学校六个月的实习经历,以真实、具体的案例,展现伽信通圣彼得学校师生之间产生跨文化交际障碍的真实情景。论文以案例的形式,展示伽信通圣彼得学校师生之间在日常交往中存在的问题。通过搜集该校汉语教师关于跨文化交际的案例,对其进行分类,发现该校老师和学生之间跨文化交际障碍案例主要表现在观念类、语言交际类和非语言交际类。由于汉语教师自身个人能力的不足,学生学习汉语动机薄弱,母语文化的影响和学校对于汉语教学不够重视等方面的原因,影响了汉语教学。笔者主要从教师、学生和学校的角度分析造成该校师生之间产生跨文化交际障碍的原因。在案例分析的基础上,笔者从教师、学生和学校这三个角度分别提出减少师生之间产生跨文化交际障碍的一些建议。首先,从对外汉语教师的角度来看,要提高其跨文化交际能力,必须具备与不同国家、不同民族人们交往时的跨文化交际意识,掌握具体的交际策略,树立开放包容的文化心态。汉语教师要加强第二语言应用能力,尤其提高自身的泰语和英语水平,并且积极主动的融入异文化的环境中,才能够在国外更好的开展教学工作和生活,做传播中国文化的使者。作为一名实习汉语教师,一定要课前认真备课,撰写教学日志,课后及时反思。其次,学生要夯实自己的汉语基础,克服学习汉语的畏难情绪,提高自己学习汉语的兴趣。最后,从学校的角度来说,学校领导要从思想上加强对汉语教学的重视,培训本土、固定的汉语教师,增加专门的汉语文化课程,丰富汉语文化活动等,从而减少中国老师和泰国学生由于文化差异带来的交际障碍。通过以上的探索,本文试图了解伽信通圣彼得学校汉语教学的情况,帮助伽信通圣彼得学校减少师生之间的交际障碍,更有利于汉语教学。

关键词： 核心素养   跨文化交际   教学模式  

摘要： 随着新课标的进一步落实，初中英语的教学更加注重于对学生们自主学习能力的培养，着重强化学生们对初中英语中跨文化交际的理解和掌握。初中英语教师应该注重核心素养下初中英语的教学内涵，注重语言知识和文化融合。同时基于初中英语的特殊性，教师应该注重学生们课外阅读的知识量积累，拓宽学生们的知识面。初中英语教师应该强调文化交际能力在初中英语学习中的重要性，论证了如何培养学生跨文化交际能力，强调了语言文化在文化交流中的关联性，提高了学生的跨文化交际能力，提出了初中英语教学中跨文化交际能力培养的实施策略，以期助推初中学生跨文化交际能力的提升，为社会输出更多优秀人才。同时，跨文化交际对促进学生学习能力和语言能力的建构、文化品格的塑造、思维的发展起到重要的作用，在这一背景下，教师要做好培养学生跨文化交际能力的教学工作。

关键词： 跨文化意识   跨文化学习   英语专业学生  

摘要： 2018年1月,教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》,明确指出外语学习的目标在于拓宽文化视野,在跨文化学习过程中提升跨文化意识。跨文化意识是指学生在理解文化知识的基础上察觉文化差异、表达文化态度,并在真实跨文化交际中运用交际策略避免文化冲突的能力。而单纯的语言学习不足以提升学生的跨文化意识,只有深入研究文本的文化意义,系统地向学生传授与语言学习和运用密切相关的文化知识,才能真正满足《国标》中提升学生跨文化意识的培养需求。根据文献综述可知,关于跨文化意识的理论研究尤其是跨文化意识要素及其维度划分受到了研究者的广泛关注,但依照《国标》要求,以拓展跨文化视野、培养跨文化意识为导向的实践研究还需要进一步深化。因此,本研究采用Baker提出的跨文化意识框架,将跨文化意识化分为文化知识、文化态度及跨文化交际技能三个要素及基本文化意识、高级文化意识和跨文化意识三个层次,并参照Moran提出的跨文化学习圈,建立基于教材文化知识的跨文化学习路径,分析跨文化学习对于学生跨文化意识各要素和层次的影响。研究主要探索两个问题:1)作为跨文化意识的重要要素,文化知识在教材中的分配状况如何?2)基于教材文化知识的跨文化学习过程中,学生的跨文化意识在哪些方面获得了发展?本研究基于英语专业三年级专业必修课《高级英语》展开,运用定性研究的方法探索跨文化学习对英语专业学生跨文化意识的影响。在16周的跨文化学习过程中,研究者运用文本分析、课堂观察、文档资料等典型研究工具解读学生跨文化意识的发展情况,最后通过对部分学生进行访谈来获取有关跨文化意识变化的更全面的信息。研究结果表明:1)高级英语教材中的文化知识主要呈现出语构文化、语义文化、语用文化、语体文化及行为文化等五个类别,这些文化知识既是跨文化意识培养的重要载体,也是跨文化学习的基础。2)在跨文化学习过程中,学生在跨文化意识各个要素及不同层次上均有发展。具体而言,学生掌握文化知识,培养对待文化差异的开放态度,并在跨文化交际技能方面获得提升。总体上学生跨文化意识层次的发展涵盖了三个层次的特征:基本文化意识,高级文化意识和跨文化意识,其中描述文化知识帮助学生发展基本文化意识,而理解文化观点及参与文化实践有助于学生发展高级文化意识和跨文化意识。最后,基于本研究提出以下几点启示:1)重视教材在跨文化学习中的重要性,充分利用教材文本中的文化资源。2)语言和文化在跨文化英语学习中互为目的和手段,保证英语交际能力的培养。3)跨文化教学应遵循以学生为主的原则,充分调动学生对文化学习的兴趣,通过对不同文化现象、模式、特征差异的洞察和理解,引导学生达到对自身文化的深刻认识。

关键词： 跨文化交际   英语听说教学   应用效果  

摘要： 将跨文化交际知识融入大学英语听说教学课程中是指有目的、有计划、有系统和有效率地实施文化教学,实现语言与文化为一体的教学机制。研究发现,通过在大学英语听说课程中融入批判性认知和跨文化交际知识,将跨文化交际与实践相结合,能激发学生理解、交流、表达的积极性。该研究期望帮助大学英语教师通过教学实践提升学生的跨文化交际能力。同时该研究成果对提高学生的跨文化交际意识,扩大学生的国际视野,对学生以后参加国际学习与交流具有积极的现实意义。

关键词： 插图   激活扩散理论   语义网络   《朗文当代高级英语辞典》(第6版)  

摘要： 词典配置插图历史悠久。插图是词典结构的一个重要构成元素,配置插图可以增加词典的直观性和知识性。词典编纂者已意识到插图对英语学习者的重要作用,并且采用各种方式不断完善高阶英语学习词典的插图配置。目前,对插图的研究涉及插图历史、功能、分类、插图设置的标准等方面。研究表明词典插图具有辅助释义、区分词义等主要功能,同时也具有呈现语义关系、装饰词典、愉悦用户、有助于词汇习得等辅助功能。这些功能得到了人们的认可,也肯定了词典插图的价值。在词典编纂中,按字母顺序编排的传统方式切断了词之间的语义联系,不利于语义网络的构建。词典编纂者已尝试用设置参见、呈现类义词等方式构建语义网络,但都无法完整地呈现词的语义关系。而且对于插图能否帮助构建词典语义网络的研究还很少,本文旨在研究插图在构建高阶英语学习词典语义网络的可能性。激活扩散理论研究学习者心理词库中的词如何储存和联结,提出了具有建设意义的激活扩散网络模型。该模型表明心理词库作为一个复杂的网络体系,将大脑中相关词汇联系起来,错综复杂的词汇按照各自的关系联系起来,当大脑中的一个词汇被激活时,与之相联系的其他词汇也被激活,语义关系不仅有上下义关系,还有近义关系、反义关系、同音异义关系。并且心理词汇的句法信息和语音信息也能从中得到体现。该理论模型阐释了词之间的语义联系,对词典插图构建语义网络具有一定的指导作用。本文以激活扩散理论作为理论基础,将《朗文当代高级英语辞典》(第6版)的插图作为研究对象,为更好地利用插图构建词典的语义网络,提出三个研究问题:(1)《朗文当代高级英语辞典》(第6版)的插图是如何设置的?(2)这些插图在构建词典的语义网络上是否存在不足?(3)如果有不足,激活扩散理论对词典插图的配置有哪些启示?如何利用该理论来优化《朗文当代高级英语辞典》(第6版)的插图从而更好地构建词典中的语义网络?本研究主要采用词典文本分析的定性研究方法,对《朗文当代高级英语辞典》(第6版)中的312幅插图进行分析,并对词典中配置插图的词目词、插图种类和插图位置进行说明。从激活扩散理论视角对词典插图进行分析,发现词典插图存在以下不足:(1)在配置插图的词目词方面,该词典配置插图的词类多集中在名词,使得词类配置插图比例严重失衡,并且很多原本应该配置插图的词目没有配置插图。(2)在语义呈现方面,插图配置存在两方面不足:第一,弱范畴化。插图在呈现相关词上较随意,没有体现出词与词之间的上下义关系;第二,单一语义场。插图呈现的语义关系局限于词目词所在的语义场,没有充分构建词目词与其它词之间的语义关系。这些不足表明,当前词典插图在构建词典的语义网络上还有很大的改进空间。激活扩散模型理论表明心理词库中词的语义关系是多层次多方面互相联结的,词义之间的连接属性构建了词之间的语义网络。为更好构建词典中语义网络,本文从词典的框架结构、微观结构和中观结构,对插图配置提出优化建议。在框架结构方面:第一,删除不必要的单幅插图,适当增加联想插图;第二,在词典的前页材料中补充有关插图的相关知识,并在中页材料中增加全页插图。在微观结构方面:第一,将插图中的词进行范畴化归类,使插图呈现的语义关系更加清晰;第二,增加插图呈现的语义场。在中观结构方面:第一,完善现有纸质词典的内部参见;第二,电子词典也需利用其无限的网络空间,增加更多的插图,完善插图与插图之间的超链接。本研究扩展了词典插图的研究视角,对其它英语学习词典和的英汉学习型词典的插图配置具有一定启示。

关键词： 跨文化交际能力   初中生   英语教学  

摘要： 英语作为一门世界通用语,是各国人民进行交际往来的重要工具。依据世界主要国家的课程标准,皆指出跨文化交际能力是学生面向未来的重要能力,并且认为跨文化能力的培养主要存在于外语教学中。随着全球一体化进程的加快,中国倡议共建“一带一路”,与各国合作促进更高水平的对外开放,这进一步催生了中国对跨文化交际人才的需求。2017年国内颁布各学科基于核心素养的新课程标准,英语学科的核心素养要求提升学生的文化意识,其中的重要组成部分就是跨文化交际能力。近年来,在义务教育阶段,尤其是初中阶段,新课标对学生的跨文化交际能力提出了明确的要求——了解文化差异,形成跨文化意识。而当下初中英语教学中,由于繁重的学业负担、师生缺乏跨文化意识、教师教学方式等存在诸多问题,导致初中生跨文化交际能力的培养流于形式。基于以上原因,找到切实可行的培养初中生跨文化交际能力的策略势在必行。本研究使用混合研究法,运用定性研究与定量研究相结合,通过问卷对中部某省会城市一所公立中学的232名学生的跨文化交际能力进行问卷调查,通过访谈法对该校6位老师进行访谈,研究初中跨文化交际能力培养的现状及问题,厘清影响因素,并提出可能提高学生跨文化交际能力的方法。之后,将可能提升学生跨文化交际能力的方法进行为期半年的教学实验。最后通过课堂观察、教学反思及问卷调查前后测数据对比得出结论,以期为提升初中生跨文化交际能力的教学方法提供借鉴与参考。研究发现,学生的跨文化交际能力水平在年级有显著差异,在性别上以及是否有出国经历上无显著差异;跨文化交际能力的元认知、认知、动机和行为四个层面都具有显著相关性。受中英语言间的文化差异、英语教师文化品格、英语课程文化环境和英语教学评价方式的影响,英语教学中跨文化交际能力的培养难度大,落实情况不佳。在跨文化交际能力培养教学实验后发现,采用以话题为单元、以任务为驱动、以解决问题为目的、以学生合作为核心的培养策略,能够有效提升中学生跨文化交际能力。