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关键词： 跨文化交际   体演文化教学法   初级汉语口语   教学设计  

摘要： 体演文化教学法作为一种新兴的第二语言教学法,取得了令人瞩目的成果。该教学法肯定文化的地位和作用,主张对行为文化进行反复体演,以获得在目的语社区交际的能力。然而,对于初级水平的学习者而言,由于他们对异国文化的态度一开始并不乐观,总是受到自身母语文化的影响,加上自身的汉语知识储备难以应对课堂上的“体演”要求,因而“体演”的程式对他们来说收效甚微。跨文化意识对于初级阶段的学习者至关重要。跨文化意识的培养受到文化差异及学习者对差异的认知的影响,还受到学习者自身母语文化的约束,对跨文化交际能力的培养至关重要。这要求在语言学习中,学习者能够通过亲身参与目的语文化的方式,承认差异、主动适应,提高文化差异敏感性和异文化顺应能力,最终达到文化融入的目标,促成跨文化交际能力。针对体演文化教学法在初级汉语口语课中应用的现状,本文结合跨文化交际理论尤其是跨文化意识培养的相关理论,对该教学法的口语课堂做出适应性改动,从跨文化交际理论方面提高了体演文化教学法在初级汉语口语教学中的适用价值。对《你喜欢中餐还是西餐》课文进行教学设计并付诸实践,详细呈现了以“跨文化意识培养”为线索的理论课和实践课的教学过程,最后针对教学效果和学生反馈加以分析说明,以课堂教学的展示和评估论证了跨文化意识培养在初级汉语口语的重要性。

关键词： 礼貌原则   言语行为   上下级关系   跨文化交际  

摘要： 本实践报告是根据笔者在广州某汽车配件有限公司的经营管理科担任为期半年的翻译的实践经验而作。本实践报告对实践过程中出现的中日两国言语行为差异带来的跨文化交际问题进行了分类和总结,并结合礼貌原则对出现的实例进行具体分析和对策探讨。在实践过程中笔者主要负责日方上级和中方下属的沟通交流工作。实践形式以会议口译、现场口译和陪同口译为主。在此过程中发现中日双方在言语行为的表达上存在许多差异,且此类差异非常容易造成双方误解、引起双方矛盾,甚至导致中日双方在工作期间因此引发摩擦或冲突。在此背景下,为推进会话顺利进行,口译员在其中发挥着重要作用。针对言语行为差异带来的问题,笔者以奥斯汀言语行为理论为依据,将出现的问题分为请求、道歉和配虑三大类,并结合礼貌原则对具体实例进行分析比较。分析得出以下结果。在请求场景下,需要充分考虑目的语和听众的习惯。当听众是中国人时,应结合礼貌原则将命令型的原文译为委婉的委托表达。道歉场景下,当听众是日本人时,在口译时需要首先考虑言语上的道歉行为。配虑场景下,当中国人是听众时,面对日方的口不择言,口译员要在遵从中国习惯的前提下进行翻译。目前,结合礼貌原则对中日两国言语行为进行分析的研究不在少数,但是在跨文化交际的口译活动中结合礼貌原则进行分析,特别是中日互译的相关研究还尚待发现。本实践报告将对此进行研究分析,希望通过本实践报告为口译员在今后特定场景下快速找到解决策提供一定帮助。

关键词： 探究式学习   课程思政   综合英语   布鲁姆教育目标分类理论  

摘要： 当前英语专业教学仍普遍存在“重技能，轻素养”的现象，教学往往突出语言的工具性而忽视了其人文性，新时代对复合型外语人才的需求使得英语教学改革尤为迫切，这同样是课程思政建设的必然要求。以语言知识获取、思辨能力提高、价值理念塑造为原则，搭建课程思政背景下英语专业人文化教学改革框架。基于此构思，将布鲁姆教育目标分类理论和探究式教学理念结合起来，重构英语专业核心课程综合英语教学目标，深入挖掘思政元素并将其融入教学设计，通过试点探究式教学，使英语专业课程思政自然融入教学环节，实现育人目标。教学实践证明，基于布鲁姆教育目标分类理论的探究式学习，有助于培养学生的思辨能力和自主分析问题、解决问题的能力，能够切实提高学生的专业素养，促进课程思政在英语专业课堂落地生根。

关键词： 英语专业   英语课程   思政元素   教学实践  

摘要： 随着新课程改革的推进，我国教育行业的发展水平也在稳步提升。当前，课程思政是高校专业课程中融入思政教育元素的重要手段之一。为了进一步落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中的重要精神，各个高校要深度挖掘专业课程中蕴含的思政元素，并从专业课程的内容设置等方面入手，推进专业课程与思政元素的融合，让学生在潜移默化中形成正确的三观以及良好的思想品质。基于此，文章将以《现代大学英语精读（第二版）》第四册为例，探究和分析英语专业综合英语课程思政元素的挖掘与教学实践。

关键词： 《高级英语》课程   思政育人   路径  

摘要： 本文以课程思政“立德树人”的要求为切入点，结合《高级英语》课程的特点，以教材中第一册第五单元课文《马克·吐温——美国的镜子》为例，从教学内容、教学设计、教学手段、教学资源和教学评价五个方面阐释《高级英语》教学与课程思政育人的融合路径。《高级英语》课程隐性育人和三全育人作用的实现需要充分发挥教师的能动性和学生的主体作用。

关键词： 英语教育   跨文化交际能力   高职   培养策略  

摘要： 文章阐述了高职英语教育中学生跨文化交际能力的研究基础，对学生跨文化交际能力培养理论进行分析，并详细探讨高职英语教育中学生跨文化交际能力培养的策略，以期为高职英语教育中学生跨文化交际能力的提升提供理论支持和实际指导。

关键词： 跨文化   商务英语   翻译技巧   策略探究  

摘要： 在当今时代，全球经济一体化趋势不断加强，中西方之间的商务贸易往来愈发密切，商务英语得到了更多的重视和应用空间，其不仅涵盖中西方文化，也包括大量贸易术语的学习与翻译，有着较强的专业性。在跨文化交际视域下，想要提高商务英语的翻译质量和效率，必须把握商务英语的特点，从不同角度认识文化差异对英语翻译的影响，针对当前商务英语翻译中存在的问题采取有效的解决策略。具体而言，可以从强化差异意识、体察受众心理、加强文化补偿以及强化常态积累等方面落实。

关键词： 商务英语   谈判   跨文化交际   应对策略  

摘要： 当前我国正处于现代化发展的关键时期，党中央基于国内外形势作出坚持以国内大循环为主体的国内国际双循环发展战略部署。我国对外开放程度不断提升，与各国的经济来往更加紧密，在经济层面不断实现高质量的发展。随着国际经济来往的不断加深，国家之间的商务谈判在国际贸易当中占据着愈加重要的地位，谈判的成败在一定程度上决定了国际贸易的成败。本文基于商务英语谈判的重要性，针对跨文化交际问题提出相应的应对策略。

关键词： 跨文化能力   文化多样性   概念化   来华留学   跨文化交际  

摘要： 移民、城市化、国际就业、学习交流项目和方便的国外旅行促进了不同文化背景的人们之间的日常接触。由于这种现象的出现,大学毕业生除了需要具备良好的学历外,还必须能够与其他文化背景的人进行有效和得体地交流。因此,培养学生的跨文化能力已成为当今外语教育工作者和管理者的必要任务,也是落实教育部《来华留学生高等教育质量规范(试行)》所提出的“跨文化和全球胜任力”培养目标的重要任务。跨文化能力是指与来自不同文化背景的个体进行有效和得体沟通的能力。众所周知,跨文化能力是在任何跨文化环境中有效管理文化多样性的先决条件。跨文化能力研究是跨文化交际研究与跨文化外语教育的重要议题。不同领域的学者以不同的方式对跨文化能力进行了概念化;然而,目前尚不清楚留学生是如何理解这一概念的。本研究探讨了留学生在中国教育背景下如何看待文化多样性,对跨文化能力要素的感知是怎样的,以及与学者的概念化有何不同。鉴于本研究是探索性的,本研究采用质性研究设计来回答这三个问题。在文化多元的一所中国大学就读的20名来自不同文化的留学生回答了开放式访谈问题。研究者对转录的访谈进行了定性主题分析,以确定学生对校园文化多样性的看法,以及在中国教育背景下交流所需具备的能力要素。然后,该研究将研究结果与Deardorff(2006)模型中的构成要素进行了比较与对比。研究发现,学生从三个角度理解文化多样性,即多元文化的存在、语言的差异、文化的差异。一些学生并未意识到文化多样性,因此也认为没有必要管理它,只要增加知识就好。其次,在跨文化能力发展的初期,学生认为,知识维度、外部结果和态度是跨文化能力最为关键的组成部分,而对跨文化技能和内部结果很少触及。最后,学生对跨文化能力的概念化在一定程度上与Deardorff(2006)的概念化一致,但在一些重要方面存在缺失;因此,有必要进一步培养留学生的跨文化能力。这项研究对跨文化能力研究和教学有两方面的启示。从理论上讲,本研究从学生对跨文化能力概念化的角度为跨文化能力研究做出了贡献。本研究旨在通过留学生对跨文化能力理解的第一手实证数据,补充跨文化研究者的现有知识。从教学上看,研究发现对于外语教师或跨文化教育管理者更好地培养学生的跨文化能力,并使他们具备在多元文化学术和工作环境中取得成功所需的技能至关重要。

摘要： 随着全球一体化发展的逐步深化，跨文化交际已经成为推动我国国际地位提升和社会经济发展的必要抓手，因此，强化学生的跨文化交际能力已经成为各类学校践行“立德树人”根本任务的重要内容。英美社会与文化课程教学旨在通过培养学生对英美国家历史地理、宗教信仰、社会风俗、文化传统等知识的了解与掌握，加深学生对中西文化差异的理解，使其树立国际视野和坚定的文化自觉，为自身跨文化交际能力的提升夯实基础。本文通过分析英美社会与文化课程教学和跨文化交际之间的内在关联，