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关键词： 跨文化交际   文化内容   初中英语教材Go for it!   教材评价  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022年版)》(下称《新课标》)指出,学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力,该能力的形成建立在语言能力、思维品质、学习能力和文化意识核心素养的整体发展基础上,而教材无疑是实现课程总目标的重要载体,其重要性不言而喻。本研究认为要发展学生的综合语言运用能力,培养学生的文化意识,使文化内容在教学中受到足够的重视,应当从教材设计、教材评价入手。国内外学界对跨文化外语教材文化内容的评价研究主要集中于文化内容类型评价和文化来源国家评价两方面。多数研究聚焦文化关键词,且以内部研究为主。只有少数学者关注跨文化外语教材的外部实证研究,外语教材中文化内容评价研究的视角十分有限。为丰富跨文化外语教材研究视角,调查教材使用者对教材文化内容的看法,探究该套教材中的文化内容是否满足师生实际使用需要。本研究基于跨文化交际理论,结合新课标,按照Byram(1993)对外语教材文化内容分类标准、Cortazzi和Jin(1999)对文化研究内容的分类标准和新课标对文化知识的定义,提出了以下三个研究问题:第一,Go for it!教材中存在哪些文化内容?第二,其内容与新课标文化内容要求的符合程度如何?第三,师生是如何看待Go for it!教材中的文化内容?教材中文化内容是否满足师生的实际使用需要?为回答上述研究问题,本研究对人教版初中英语教材Go for it!中的文化内容类型和文化来源进行内部文本分析,比照新课标,分析教材中文化内容与课程标准要求的一致性。此外通过问卷和访谈,调查教材使用者对教材文化内容的看法,探究该套教材中的文化内容对师生实际使用需要的满足情况。研究发现,第一,初中英语教材Go for it!涉及广泛的文化内容类型。总体而言,涵盖了Byram教材文化内容分类八大主题,但分布不均。社会化与生活圈这一文化类型所占比重最高。第二,对照新课标中对文化知识的内容要求,初中英语教材Go for it!满足情况较好,仅缺少在不同文化背景下人们的理财观念和方式及其带来的影响这类文化内容。第三,多数学生认可文化知识学习在英语语言学习中的重要性,肯定了教材文化内容选择和安排的优点,认为教材中的文化内容类型覆盖面广,文化知识对自身的英语学习有较大帮助,能满足自身的实际学习需要。但是,师生均反映出教材中文化类型主题虽然广泛,单点深度却不够,部分题材过时老套,并不能激发他们学习文化的兴趣。在教师方面,多数教师自身具备较高的跨文化意识和文化教学意识,认为培养学生文化意识目标中首要的环节是培养学生跨文化意识。但也指出教材中的文化内容并未贴合师生的实际生活,因而无法满足自身的实际教学需要。根据上述研究发现,本研究对教材文化内容的编写提出了以下建议。首先,在选择教材的文化内容类型时,要考虑与教师和学生日常生活的紧密联系和现实意义。将真正引起师生兴趣的文化元素融入其中。在文化内容来源方面,增加中国文化和国际文化的呈现,将更多的中国文化和国际文化元素融入教材。其次,对照新课标中对文化知识的内容要求,还需增加不同文化背景下人们的财务观念以及与大型国际体育赛事相关的文化内容。最后,结合师生对教材中文化内容的看法评价。本研究认为教材中文化内容的选择不仅要关注广度,还要关注深度。建议教材设立专门的文化板块,增加与教材文化内容相关的教学资源,如视频、音频和师生工具书等,丰富参考书籍中与教材相关的文化内容,为教师文化教学和学生文化学习提供更加丰富的资源和支撑。综上,本研究聚焦教材中文化内容,结合新课标中对文化知识的内容要求,基于跨文化交际理论,从教材文本内部和教材使用者的角度对初中英语教材Go for it!中的文化内容进行评价研究。旨在进一步帮助教材编写者和教师确定教材中文化内容的安排和设计逻辑,识别教材中文化内容设计的优缺点,为后续新教材文化内容的编写和教师文化教学提供思考和建议,从而推动教材对培养学生跨文化意识,提高其跨文化交际能力的进程。

关键词： 商务英语   跨文化交际   能力培养  

摘要： 随着我国经济不断发展，一带一路政策的不断推行，对国外的贸易活动日益增多，这就要求商务英语教学中除了提高学生的英语能力以外，还要针对国外文化对学生进行教学。只有学生通过商务英语了解世界各国相关法律法规以及各民族不同的文化特点，才能够更好地在国际贸易中进行交流。所以职校商务英语教学中培养学生跨文化交际能力是极其重要的，本文通过研究在商务英语中培养学生跨文化交际能力的教学方法，从而提高学生综合英语能力。

关键词： 汉英语言   颜色词   认知差异   跨文化交际  

摘要： 颜色，是光的各种现象，是人的大脑和眼睛对光的视觉感受。关于颜色的词汇，任何一种语言对此的使用都极其丰富和频繁。同时，由于不同的地理位置、生存环境等多种不同的外在客观因素造成了英语语言和汉语语言这两种文化中对颜色词语所赋予了不同的意义，随之对此也产生了个性的认知。通过探讨汉英两个民族对待颜色词的异同和原因，以及对跨文化交际造成的影响，进而针对性地提出汉英颜色词认知差异的策略，从而提高在跨文化交际中的能力。

关键词： 跨文化交际能力   国际中文教育初级阶段   文化因素  

摘要： 教材在提升学习者跨文化交际能力方面发挥着重要的作用。本文通过阐述文化因素和跨文化交际能力之间的关系，总结分析国际中文教育初级阶段教材中文化因素的特点，对如何在初级中文课堂中通过挖掘教材中的文化因素提高学习者的跨文化交际能力进行了研究。

关键词： 祝愿语   汉语   法语   跨文化交际   对比分析  

摘要： 祝愿语是自然语言交际过程中一种常见的语言现象,也是一种文明标志,更是一种文化积淀。它不只出现在中国语言文化中,还出现在包括法国语言文化在内的世界各种语言文化中。本文拟就中、法两种语言中的祝愿语展开对比研究,旨在弥补以往研究不足的同时为对外汉语教学提供基础理论成果。研究结论如下:(1)汉语祝愿语可根据标记词的语义特征划分为祝福语和祝贺语,法语祝愿语则可以从语用的角度划分为日常祝愿类和正式场合类。(2)汉、法显标记祝愿语的区别主要体现在祝愿词的句法分布情况、配价及所构成的句子结构上,汉、法隐标记祝愿语则大多伴随着常用的固定表达式的出现而出现。(3)除祝新年、祝工作/学习、祝生日等共有的祝愿话题外,汉语祝愿话题还涉及祝子孙满堂和祝福祖国两类,法语祝愿话题则包含带有宗教色彩的表达。此外,在祝生日这一特殊交际情景中,两国人对有长寿意象的动植物的理解并不完全相同。(4)在“五福”文化和儒释道思想背景下产生的汉语祝愿语反映了集体主义观念,在法式浪漫和宗教的背景下产生的法语祝愿语体现了个人主义和隐私观念。(5)留学生学习汉语祝愿语时出现的习得偏误有遗漏、误代、误加、错序四类,这四类偏误均可以在母语负迁移、目的语知识泛化、文化差异三个方面找到对应的致因。本研究可为汉、法祝愿语对比研究、跨文化交际及祝愿语的教学提供借鉴。

关键词： BOPPPS教学模式   《综合英语》   教学设计  

摘要： 当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。

关键词： 饮食文化差异   高中英语教学   互联网   跨文化交际  

摘要： 国以民为本，民以食为天，饮食文化是每个文化中不可或缺的重要部分。世间唯美食与爱，不可辜负。在享受美食的同时，深入了解美食背后的饮食文化是一件值得探究的事情。本文以译林版高中英语选择性必修第一册Unit 1“Food matters”为例，旨在探究如何将高中英语教学与赏析饮食文化差异巧妙融合，运用互联网通过各种活动，让学生认识到更多美食，并体验文化差异，拓宽视野，进而培养学生的跨文化交际能力。

关键词： 文化内容   教材问题   人教版初中英语教材   跨文化交际   对策  

摘要： 教材既是课堂教学内容的载体,也是连接师生的重要媒介,故而教材在外语教学中的重要性不言而喻。2022年的教育部义务教育英语课程标准提出了核心素养的文化意识,并列出具体学段目标,其中跨文化意识与沟通更是课标强调的重点,可见英语课程非常重视培养学生的跨文化交际能力。因此,本论文分析人教版初中英语教材后发现该教材的文化内容编写存在很多问题,主要有:(1)英语国家文化涉及单一,英美两国占目标语85%以上;(2)中国文化内容浅显重复,缺少中西文化对比;(3)教材中文化泛,欠多元化,无时代性;(4)教材中文化知识点分布散乱,盲目堆砌。本论文聚焦该教材的文化内容典型问题并提出具体对策,期望使该教材的文化内容符合新课标的要求,从而促进学生的跨文化交际能力。本研究从跨文化交际视角分析人教版初中英语教材的文化内容存在的缺陷,重点关注文化内容选择和文化内容的特征。前者基于2022版新课标和学界常见的文化分类理论进行文化归类,后者基于文化内容的呈现与分布。研究发现:中国文化、英语国家文化和国际文化虽然比例均衡,但中国文化内容简单重复,英语国家文化偏重英美文化,忽略其他英语国家文化,所涉文化类型缺少多元化和时代性,没有完全覆盖2022版新课标所提出的文化内容要求。不仅如此,文化知识分布散乱,没有循序渐进和系统性,呈现的形式也不妥当。分析本论文的研究数据后,笔者发现人教版初中英语教材中的文化内容设置不合理,需得到进一步改善。本文就发现的问题提出了教材文化内容改进对策:(1)增加其他以英语为母语的国家的文化;(2)选择典型的中国文化并且删除重复浅显的文化;增加中西文化对比;(3)删除过时文化,增加新时代文化、更有深度的文化和实用生活文化;(4)每本教材应含有文化内容,且难度和数量逐级递增;建立专门、系统化的文化语料库和素材库并且增设“文化手册”;采取以上对策可以使文化内容更好地符合2022版新课标中的要求,并且有效培养学生的跨文化交际能力。

关键词： 跨文化交际   中西方社会文化   文化差异   表现  

摘要： 在跨文化交际中，中西方社会文化的差异表现比较鲜明，这种文化差异就要求跨文化交际能化解文化冲突和文化障碍，采取有效的方法进行交流，增强交际的深入性。本文从跨文化交际入手，对中西方社会文化差异的表现进行了细化分析，基于中西方社会文化差异对跨文化交际的优化建议加以探索，旨在能尊重文化差异、促进跨文化深度交流、提高跨文化交际的整体质量和水平。

关键词： 跨境高等教育   文化冲突   文化教育教学   跨文化交际  

摘要： 跨境高等教育是教育国际化的重要组成部分，是教育全球化发展的必然结果，也成为了我国教育“引进来”与“走出去”的重要实践方式。跨境高等教育是指国与国之间高等教育领域的交流与合作，是跨越国家司法边界和地理边界的流动，包括任何形式的人员、课程、项目和机构等。跨境教育的实质是一个复杂的跨文化交际过程，在这一过程中文化冲突无法避免。因此，研究跨境高等教育中的文化冲突现象、成因，特别是从国际中文教育视角研究其应对策略，探索减轻文化冲突消极影响的途径和中华语言文化传播模式应用于其他国家地区的可行性和可复制性，基于国别和区域差异化发展，提出“讲好中国故事”有效建议，对于推动国际中文教育新发展具有重要意义。　　本研究以跨文化交际理论及跨境高等教育理论为指导，对跨境高等教育的内涵、分类、特点等理论问题开展深入探讨，同时采用文献研究法、案例分析法、访谈法和问卷调查法等研究方法，对大连理工大学与白俄罗斯国立大学联合学院（包括中外合作办学机构“中白学院”及境外办学机构“白中学院”）跨境教育中出现的文化冲突进行个案分析。研究从中外合作办学与境外办学两个视角出发，调查了“中白学院”及“白中学院”158名中外师生对文化冲突的认知及应对情况，发现中白师生对文化冲突的认知存在差异，白俄罗斯师生对文化冲突的认知程度相对较低。研究发现，文化价值观念差异和思维与行为方式差异是导致文化冲突的主要成因。因此，基于中白文化价值观念及思维行为方式差异两方面，从国际中文教育角度以教师、学生、学校三个层面提出跨境高等教育中文化教育教学策略：强化教育理念，增强多元文化意识;树立创新观念，尝试构建“第三种文化”;应用数字技术，建设多元互通的校园文化氛围等。