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关键词： 《高级英语》   课程思政   现状调查   存在问题   优化措施  

摘要： 该文以某高校英语专业三年级学生为研究对象,通过用问卷方式调查《高级英语》课程思政实施现状,并提出相关优化措施。研究目的如下:(1)了解该课程思政实施现状;(2)分析存在问题;(3)提出优化措施。研究发现:(1)当前该课程思政实施状况较好;(2)该课程思政的实施在教学内容、教学方式方面尚有待改进;(3)教师应结合学生需求进行优化,提升育人效果。

关键词： 大学英语   文化教学   跨文化交际   能力培养  

摘要： 本文研究的是大学英语文化教学与跨文化交际能力的培养。通过分析文化教学与语言学习之间的关系、文化教学中存在的问题,以及对跨文化交际能力重要性的认识,提出提高英语学习者跨文化交际能力的一些策略。

关键词： 小学英语   跨文化交际   意识   培养  

摘要： 跨文化交际教学的必要性体现在中西文化的差异上。英语学习是一种异族语言的学习,同时也是一种异文化的学习。任何语言形式都包含着不同的文化内涵。这些文化内涵包括不同的风俗习惯、思维方式、行为习惯等。这些内容或多或少的都会渗透在课程教学中。要想真正培养学生的文化素养,提高学生的语言应用能力,就应该有意识的在小学英语教学中渗透跨文化意识,并且激活学生的文化认知。在文化对比中,深刻了解英语的使用特点。基于此,教师要充分开辟新的教学模式,在创设适宜氛围的情况下,让学生能更好的接触和了解外国文化,培养对于国际文化的认识,提高跨文化水平。

关键词： 综合英语课程设计   考核评测   学习自主权   形成性评价   角色转变  

摘要： 大学综合英语课程作为我国英语专业的基础课程,其设计依旧存在不足。本研究旨在从需求分析、教学目标、课程大纲、教学方法、考核评测和课程评估六个环节逐一评析,找到核心问题所在并提出可行性建议。笔者共邀请10名英语专业毕业生,进行一对一半结构化访谈,挖掘当前教学模式、考核设计和教学材料对学生语言和思维能力造成的负面影响,并提出了师生角色转变、学生个性化学习的自我监控、增加形成性评估等提升学生投入度、维持课程可持续发展的方法。

关键词： 文化交际   教学策略   日语专业   高校日语教学   《跨文化交际视角下的高校日语教学策略探究》   交际能力的培养   策略探究  

摘要： 新时代的国际交往持续频繁深入,中日经济文化方面的交流合作也始终处于高频状态,对日语专业人才的跨文化交际能力提出了更高的要求。孟红淼编著的《跨文化交际视角下的高校日语教学策略探究》一书是跨文化交际视角下探讨高校日语教学策略的专著。该书以跨文化交际的理论视角,透视了新时期高校日语教学所面临的机会和挑战,强调了高校日语教学中跨文化交际意识和能力的培养与实践,为高校日语教学策略的探索提供了创新性的思考与借鉴。该书包含八个章节:第一章整体概述高校日语教学的内容、目标体系、要求、基本原则以及课堂教学质量提升的途径.

关键词： 跨文化交际   中医药翻译   翻译策略  

摘要： 随着中国经济与政治地位的提高，中华传统文化国际影响力与日俱增。中医药文化作为中华传统文化的代表，是推动中华文化“走出去”的重要力量。然而，在中医药国际化进程中，语言和文化鸿沟却成为不可忽视的阻碍因素。中医药翻译产业面临严峻挑战和诸多问题，科学权威的翻译标准的缺失、中西文化间的差异和中医药跨文化翻译人才的不足等诸多问题亟待解决。因此，以跨文化交际为视角，从翻译标准、翻译策略和翻译人才等方面对中医药翻译体系的发展路径进行研究，探索新形势下中医药产业打开国际市场进程中，完善中医药翻译产业并实现中西医文化交际融合

关键词： 跨文化交际   俄语教学   教学模式  

摘要： 学生在俄语学习过程中难免遭遇与文化相关的问题,无法确保俄语学习效率。由此,以跨文化交际为主导的俄语教学模式应运而生,为教师创新俄语教学带来了崭新的思路。 为此,如何更加深入切实地把握和了解以跨文化交际为主导进行俄语教学的意义,以及当前的进行现状,如何更加科学合理地采取有效策略以跨文化交际为主导切实进行俄语教学,逐渐成为学校及俄语教师更进一步确保和改善俄语教学效率及效果过程中必须予以解决的核心课题。

关键词： 以过程为本的文化教学模式   大学日语专业   《跨文化交际》教学  

摘要： 日语专业中究竟应该采用何种教学模式进行跨文化交际教学更为有效这一问题看法不一,且并没有相关实践研究给予解决。近几年,以过程为本的文化教学模式开始受到关注。文章采用随机对照教学实验的研究方法,比较了该教学模式和传统的语言知识为中心的教学模式的差异,探讨了该教学模式在日语专业跨文化交际教学中的有效性。研究结果显示,与传统的知识型文化教学模式相比,过程性文化教学能更加有效地促进情感维度和行为维度的跨文化交际能力的提升。

关键词： 建构主义   留学生   跨文化交际能力  

摘要： 认知主体的学习能动性是建构主义所强调的,它认为认知主体去主动构建知识是最重要的,学习的过程是认知主体去积极、主动构建的过程。建构主义不主张,甚至是反对消极、被动的学习。在这个学习理论的基础上,建构主义认为学生在整个学习过程中都要处于中心的地位,而教师的作用主要是指导。建构主义还认为不同认知主体对于客体的认识是不同的,它强调“情境”的重要性。留学生跨文化交际能力包括认知、情感和行为,它认为要成功地进行跨文化交际就必须要具备各种相关的知识、要有对异文化的包容、尊重理解和敏感的跨文化意识,同时还要有践行这些知识的能力。而建构主义的学习理论与留学生进行跨文化交际能力培养是十分契合的,它的学习模式也十分有利于培养留学生的跨文化交际能力。