课程文献中心 更多>>

关键词： 新工科   教学改革   课程思政   可视化教学  

摘要： 新工科背景下对人才培养提出了新的要求,其内涵是以立德树人为引领,培养多元化、创新型工程人才。新工科教育理念突出了数学理论和方法对工科专业的支撑作用。在新工科的教育理念和背景下,针对当前“复变函数与积分变换”教学中存在的不足,从课程思政、教学内容、教学方法、教学模式、考核模式等方面进行了改革,以提高学生的学习兴趣、提高教学效果,培养符合新工科要求的具有高级思维能力、实际应用能力及正确价值观的创新型人才。

关键词： 青少年起病的成人型糖尿病   肝细胞核因子1α   肝细胞核因子1β   肾囊肿   胰腺发育不全  

摘要： 报告1例青少年起病的成人型糖尿病(maturity-onset diabetes of the young,MODY)3型(MODY3)合并5型(MODY5)患者的临床特征、诊断及治疗,并复习相关文献。利用MODY(1~14型)基因外显子二代测序和Sanger测序验证MODY患者及其母亲,结合临床表型及基因检测结果,该患者诊断为MODY3合并MODY5,给予胰岛素及利格列汀治疗,观察血糖变化。临床医师应提高对MODY临床表型的认识,对于合并先天性胰腺和肾脏发育不全、高密度脂蛋白胆固醇升高,无自发酮症、胰岛素分泌缺陷,胰岛自身抗体阴性,无明显胰岛素抵抗,非肥胖的青少年糖尿病患者应行基因检测以筛查MODY,精准诊断并予以个体化治疗将有助于血糖水平达标及改善生活质量,并指导优化生育。

关键词： “双减”   中考复习   核心素养  

摘要： 近年来,中考命题突出了基础性与综合性等特点,体现了物理核心素养,通过情境化试题设计,强调对学生独立思考能力的测试.同时,试题内容丰富、图文并茂,考查了学生的信息处理能力.试卷中涉及物理学史,加深学生对传统文化的了解,提升核心素养的培育.一张试卷充分展现对学生各个方面能力的考查,教师作为课堂教学的引导者,在“双减”背景下,以课本为载体,在复习过程中,有意识渗透对学生学习技能、科学思维和价值观的教育,提高复习质量和效率.

关键词： 课标   教材   备考策略  

摘要： 在平时的历史中考备考中,课标是教学备考的重要依据,是学生学得怎么样的评判参照。教材是执行课标相关要求的桥梁和工具,教师对教材的阅读和深入思考,及领会编者的意图,理解相关的意旨至关重要,如何较好地领悟课标要求,尽可能最大限度的使用教材,“思于课标,行于教材”是较好的路径。

关键词： 彩色多普勒超声   静脉内平滑肌瘤病   诊断  

摘要： 静脉内平滑肌瘤病是一种罕见变异的特殊类型的子宫平滑肌瘤,源自静脉血管平滑肌细胞或子宫肌细胞,临床发病率较低,属于良性增殖性病变,但有恶性肿瘤生长方式,易沿人体静脉系统生长,部分可累及心脏,造成不同程度的梗阻,严重者导致患者猝死,故早期诊断并准确评估可提高生存率。患者临床表现为呼吸困难、胸闷、胸痛、双侧下肢水肿、腹胀及盆腔包块等。主要诊断包括定位诊断、定性诊断,影像学检查用于定位诊断,病理学检查用于定性诊断。干预方式和结局是尽早手术、尽早恢复正常血流动力学。彩色多普勒超声是临床推广范围较广的超声检查措施,具有无创、安全、准确率高等优点,患者及家属均接受良好。若出现呼吸、循环系统症状尤其既往有子宫肌瘤病史的患者,应高度警惕子宫静脉内平滑肌瘤病,值得临床诊断中进一步普及。

关键词： 临时用地   土地复垦技术   生态修复技术   探讨分析  

摘要： 伴随着宏观性经济社会建设发展事业的快速持续推进,建设工程项目施工进程中涉及的临时用地数量持续增加。临时用地与现代城市开展的类型多样的建设工程项目密切相关,采取措施做好针对临时用地的生态修复工作,能够实现针对自然生态环境的妥善保护,改善优化城乡各界人民群众的总体生存质量。文章将会围绕临时用地土地复垦技术和生态修复技术,展开简要的阐释分析。

关键词： 余热回收   溴化锂吸收式热泵   标准解析  

摘要： 烟气全热回收型溴化锂吸收式热泵是一种将烟气余热中的能量加以回收利用、实现能源品位提升的重要设备。标准化对于产品的设计、制造及性能评价意义重大。文章对行业标准《烟气全热回收型溴化锂吸收式热泵》的制定过程和架构做了介绍,对标准报批稿的主要内容进行了解读和分析,以便使用者能够充分理解其具体条款和规范化应用。

关键词： 小学数学   复习教学   思维导图  

摘要： 当前的小学数学复习教学中,教师普遍采用传统的教学方法,这大大降低了学生对数学复习的兴趣.运用思维导图的方法可以激发学生的主动性,促进发散思维,培养良好的核心素养.基于这一点,文章旨在介绍如何在小学数学复习课堂中运用思维导图,并为教师提供一些建议和指导.

关键词： 模型构建   进阶复习   认知结构化  

摘要： 模型构建是对物理问题、情境的各要素、多信息进行分析、比较、判断,可帮助学生在新旧知识间建立联系、形成结构。基于模型构建实施复习教学时,教师需要根据对知识结构化的分析,研究学情并聚焦学生的认知结构化,提炼实施路径。在具体的教学中,教师可通过提炼主问题、进阶思维、整合图示等方式,在模型构建中呈现知识结构,在微项目推进中深化思维结构,在逻辑关联中升华观念结构,引领学生达成认知进阶,实现认知结构化。