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关键词： 应急响应   挥发性有机化合物(VOCs)   正定矩阵因子分解(PMF)   二元条件概率函数(CBPF)   来源解析  

摘要： 为探究重污染天气污染过程VOCs化学组分特征及主要来源,利用2019~2020年天津市11次重污染天气预警及应急响应前后逐小时VOCs在线数据,分析环境受体中VOCs化学组分变化特征,并利用正定矩阵因子分解(PMF)模型及二元条件概率函数(CBPF)解析其来源.结果表明,在重污染天气预警及应急响应期间,观测点φ(VOCs)均值为35.7×10^(-9).冬季应急响应期间VOCs体积分数较秋季有所增加,其中烯烃增加48%,烷烃增加4%.重污染天气预警及应急响应期间污染累积阶段,不同VOCs组分其变化幅度有明显差异,橙色预警期间,烷烃占比增加36%,乙炔占比下降32%;黄色预警期间,烷烃占比增长14%,乙炔占比下降5%.重污染天气预警及应急响应期间,机动车排放源、天然气挥发源及溶剂使用源是环境受体中VOCs主要贡献源,贡献率分别为17.5%、15.4%和15.2%.相比应急响应前,黄色预警期间机动车排放源和柴油挥发源对环境受体中VOCs的贡献率分别减少2.0%~5.5%和2.1%~6.6%,溶剂使用源贡献率减少0.2%~2.4%;橙色预警期间,机动车排放源贡献率减少0.1%~8.3%,溶剂使用源贡献率减少0.5%~6.2%.

关键词： 肢体图式   具身思维导图   知行能   深度学习  

摘要： 如何深化落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中“具身、融合、一体化”教改理念。仁者见仁智者见智。由肢体图式、双重编码思维、具身算法框架三种元素,构建的具身心智—关系思维导图,形式上是身、心、物、环境因子的具身耦合;在内涵中则是语言学、语用学、语言与行为逻辑、生物医学、心理学、人工智能等各学科知识的跨界融合。肢体图式具身思维导图,在认识论上的“一元化”新思维模式,打破了传统“二元对立”认知困境;方法论上,为体育“知行能”“一体化”大单元建构,提供了新工具、手段。实践中,借助具身算法平台,可以培养具身、融合深度学习的能力与水平。所以,肢体图式思维导图是践行《新课标》理念的重要方法之一。

关键词： 核心素养   道德与法治   时空观念   历史与社会   史料实证   历史史实   家国情怀   宏观与微观  

摘要： 一、问题缘起《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中,时空观念对学生学习历史具有基础性意义。笔者研究近年杭州市初中毕业升学文化考试试题发现,许多中考试题以时空为依托考查学生对历史史实的掌握运用,主要形式有:1.直接考查学生的时空观念通过年代尺、时间排序等形式考查学生对时空观念的掌握。如2022年杭州市中考道德与法治·历史与社会试题卷第13、17题:13.在黄河流域磁山遗址发掘的文化层(公元前6000年到公元前5700年之间)中,发现了数以百计的窖穴,其中很多窖穴底部有粮食堆积的痕迹,另外还有石铲、石白、石杆和圆形陶碗等。

关键词： 微利时代   粗放式管理   案例解析   失控分析   降低成本   企业风险管控   开发新品   精细化管控  

摘要： 微利时代大势所趋。降低成本、保证质量、开发新品是微利时代赢得市场的出路,也是企业面临的重大挑战,更是从粗放式管理走向精细化管控的最好时机。

关键词： 硒   镉胁迫   缓解   膜荚黄芪   异黄酮  

摘要： 为了揭示硒(Se)对膜荚黄芪(Astragalus membranaceus)镉(Cd)胁迫的缓解机制,以传统药用植物膜荚黄芪为材料,利用水培技术综合研究了离子拮抗作用、抗氧化酶系统、重金属螯合物以及异黄酮在Se缓解Cd胁迫中的作用。结果表明:10μmol·L^(-1)Se显著改善了50μmol·L^(-1)Cd胁迫下膜荚黄芪幼苗生长状况并减轻了植株的活性氧积累水平以及膜脂过氧化水平。Cd处理下Se添加显著降低了膜荚黄芪各部位Cd含量,同时Cd添加也显著降低了各部位Se含量,说明膜荚黄芪在Se与Cd的吸收上具有明显的拮抗作用。抗氧化酶活性测定结果显示,Se添加降低了Cd胁迫下膜荚黄芪各部位过氧化物酶(POD)、超氧化物歧化酶(SOD)、抗坏血酸过氧化物酶(APX)、过氧化氢酶(CAT)和谷胱甘肽还原酶(GR)活性,通过相关性分析发现多种抗氧化酶活性与O_(2)^(·-)含量具有显著正相关关系,暗示抗氧化酶活性的变化更多的是与植物体内活性氧水平相适应的结果。此外,Se添加也降低了Cd处理下膜荚黄芪各部位非蛋白巯基和金属硫蛋白含量,且两者在各部位的含量与对应Cd含量呈现出良好的正相关,表明重金属螯合物含量是由各部位Cd含量所调节的。与抗氧化酶和金属硫蛋白不同,Se添加显著提高了Cd胁迫下膜荚黄芪幼苗根系中3种异黄酮成分的含量。进一步对异黄酮合成途径关键酶基因CHS、IFS、I3'H、IOMT和UCGT表达水平进行研究,发现Se明显上调了Cd处理下所有酶基因的表达水平。综上,Se通过吸收过程中与Cd的拮抗作用降低了Cd处理下膜荚黄芪幼苗中的Cd含量,降低了植物受胁迫程度,同时通过上调异黄酮等次生代谢物质合成,提高了植物对Cd胁迫的耐性。

关键词： 眼阵挛-肌阵挛-共济失调综合征   EB病毒   脑炎  

摘要： 目的探讨眼阵挛-肌阵挛-共济失调综合征(opsoclonus-myoclonus-ataxia syndrome,OMAS)与EB病毒(Epstein-Barr virus,EBV)感染的关系、治疗及预后。方法报告1例OMAS患者的临床表现、辅助检查、治疗及预后,并对相关文献进行回顾分析,总结EBV感染后OMAS病例特点。结果在中英文数据库中共检索出6篇符合要求文献中报道的7例患者,合并本文报告病例,共8例患者纳入分析。8例患者中男女各4例,发病年龄20个月至71岁,4例为儿童。5例患者在出现OMAS前约10 d至2周出现一系列前驱症状,如发热、呕吐、咽喉痛、皮疹以及淋巴结肿大。8例患者中仅1例在病程中无明显的眼阵挛症状,其余7例均出现眼阵挛-肌阵挛-共济失调三联征。全部8例患者中,4例患者血清中病毒衣壳抗原(VCA)IgM阳性,2例患者早期抗原(EA)IgG阳性,1例患者行PCR检测到EBV DNA。6例患者行脑脊液检查,其中1例患者EA IgG阳性,1例患者行PCR检测到EBV DNA,6例患者脑脊液检查糖均在正常范围,2例患者出现蛋白升高〔(0.53~0.73)g/L〕,3例出现白细胞升高〔(11~20)×106/L〕。8例患者均行头部CT和(或)MRI检查,2例行全身PET-CT检查,均无阳性发现。8例患者中,甲泼尼龙治疗3例,免疫球蛋白治疗2例,促肾上腺皮质激素治疗1例及未予治疗2例,所有患者均在发病2~11周完全恢复,接受促肾上腺皮质激素治疗的1例患儿(年龄20个月,未行全身PET-CT检查)在发病5个月后发现神经母细胞瘤。结论EBV感染后可继发OMAS。结合前驱症状及针对EBV进行特异性的血清学及脑脊液检查有助于明确病因。免疫抑制治疗对EBV感染后OMAS有效。EBV感染后OMAS一般预后良好。

关键词： ANKRD26   遗传性血小板减少症   异基因造血干细胞移植  

摘要： ANKRD26相关性血小板减少症(ANKRD26-related thrombocytopenia,ANKRD26-RT)又名血小板减少症2(thrombocytopenia 2,THC2)。该病是由ANKRD26基因5'非翻译区域(5'UTR)中的碱基置换所引起,遵循常染色体显性遗传。其特征是终生轻至中度血小板减少和巨核细胞成熟障碍,但血小板的大小和功能未受影响。

关键词： 健康风险   耕地土壤重金属   正定矩阵因子分解法(PMF)   景观格局指数   冗余分析(RDA)  

摘要： 土壤重金属健康风险研究对于保障人群健康和维护耕地生态系统安全等具有积极的意义.在南京六合区耕地土壤重金属Cr、Pb、Cd、As和Hg监测的基础上,通过健康风险评估模型识别重金属健康风险特征因子,并利用反距离权重插值法(IDW)、正定矩阵因子分解法(PMF)、景观格局指数与冗余分析探究其主要来源及对景观格局的响应.结果表明,研究区域Cr、Pb、Cd、As和Hg对应的变异系数分别为0.19、0.36、0.23、0.52和1.16,均属于中度或高度变异,表明其具有较高的空间异质性且易受到人为因素的影响;Cr、Pb和As是研究区域主要的健康风险特征因子,对应的儿童致癌风险分别在13.307×10^(-6)~38.400×10^(-6)、0.839×10^(-6)~3.250×10^(-6)和4.548×10^(-6)~16.680×10^(-6)之间,均高于成人;农业生产活动、工业生产以及交通运输活动引起的儿童致癌风险分别为17.946×10^(-6)和12.941×10^(-6),是六合区耕地土壤重金属健康风险的主要来源;由农业生产活动引起的高风险区域主要集聚在六合区的北部区域,由南至北、由中心至外围呈现出升高趋势,由工业生产活动以及交通运输引起的高风险区域主要集聚以六合区化工园区及经济开发区为核心的周边区域,并呈现出由南至北、由核心到外围降低的空间集聚特征;景观格局指数对于耕地土壤重金属健康风险的累计解释量为0.463,且斑块密度、斑块所占景观面积比例、斑块聚集度和最大斑块指数对儿童综合致癌风险具有显著性的影响,对应的解程度分别为0.422、0.274、0.351和0.232.

关键词： 复习效果   课本内容   复习技巧   备考   中考   学霸   游刃有余   知识点  

摘要： 中考临近,我的复习状态却不如以前。只要遇到不会做的题,我就感觉很烦躁。复习课本内容时,我想只选择一部分内容进行复习,可我又担心这样做会遗漏知识点。我看到有的“学霸”根据自己的笔记进行复习,效果不错,于是我将“学霸”的笔记借来看,可是复习效果依然不好。我实在不知道该怎么办。