关键词:
叙事话语
英语学习者
小组讨论
叙事类型
叙事结构
叙事评价
摘要:
叙事是人类交流的重要形式,叙事者运用语言手段转化个人经历,以实现特定交际目的。现有研究主要关注母语学习者的叙事话语如何随着文化差异和认知发展的变化而发生共变,鲜有研究对二语学习者的叙事话语做出探讨,尤其是在面对面交流中自然发生的叙事。本研究基于叙事实践和社会文化理论的理论视角,旨在探讨英语学习者小组讨论中的叙事话语特征,试图回答三个问题:(1)英语学习者小组讨论中的叙事类型有何特征?(2)英语学习者小组讨论中的叙事结构有何特征?(3)英语学习者小组讨论中的叙事评价有何特征?本研究收集了英语学习者在文学阅读课程中进行的小组讨论录音,对4个小组的14次讨论进行转写,采用目的抽样方法,一共得到166个叙事话语案例。数据分析结合了定量分析与定性分析,得出以下发现:从叙事类型来看,大多数英语学习者能够讲述具体事件叙事,少数讲述重复事件叙事和非叙事性记事,且非叙事性记事出现的次数随着讨论次数的增加而减少。此外,尽管教师不断鼓励学生讲述第一人称的个人经历叙事,但仍有近一半的叙事为第三人称的他人经历叙事。从叙事结构来看,大多数英语学习者的叙事包含“指向”、“起始事件”、“复杂事件”和“尾声”的语篇结构要素,但只有半数叙事包含“尝试”结构,且大部分叙事都缺乏“摘要”和“问题解决”结构。但相较于前期,后期小组讨论中带有“尝试”和“问题解决”结构的叙事有所增加。小组中的其他成员通过提供简单反馈、进行提问、参与评价和讲述相似故事四种方式为叙事者提供叙事支架,共同建构叙事结构,其中,反馈语出现次数最多,而相似故事很少出现。从叙事评价来看,间接评价手段的使用远远多于直接评价手段。在直接评价手段中,心理状态描述的使用最为频繁,其次是人物评价和事件评价,而共享价值观概括在叙事中出现次数最少。在间接评价手段中,强化、比较和因果陈述的词汇评价手段的使用频率明显高于模糊限定语和角色语言的使用频率。基于以上发现,本研究为英语学习者如何提高口头叙事能力提出了一些建议。首先,学习者应该多讲述第一人称视角的个人经历叙事,并以时间顺序组织特定情节中的事件;其次,学习者要掌握叙事的基本结构,学会讲述包含六个叙事结构要素的完整叙事,听众应该通过提供不同形式的叙事支架来共同建构叙事结构;最后,学习者要提高概括叙事意义的能力,尽可能多地在叙事中使用直接评价手段。