关键词:
问题—讨论—指导教学
手术室护生
临床护理能力
影响
摘要:
问题—讨论—指导教学对手术室护生临床护理能力的影响。方法 回顾性分析以2021年8月到2022年6月85名带教护生为研究对象,将其作为观察组,采取问题—讨论—指导教学,以2022年7月到2023年5月76名带教护生为对照组,对其采取常规培训方案,对不同教学方法的价值分析。结果 两组护生成绩对比有统计学差异,(P=0.005、0.004均<0.05)。两组护生临床能力应急配合、病情观察判断、急救动手对比,有统计学差异(P均<0.05)。两组护生自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价、总分比较,带教前没有统计学差异(P>0.05);带教后两组护生的自主学习能力比较有统计学差异,(P均<0.05)。观察组与对照组护生照顾提供、行动主义、责任、自由、安全、信任、总分对比,护理后评分对比,有统计学差异,(P均<0.05)。观察组与对照组护生学习效果对比,有统计学差异,(P=0.001、0.001、0.001、0.001、0.001、0.001均<0.05)。结论 手术室护生培训中采取问题—讨论—指导教学方法能够有效的改善护生的成绩,护生的能力在不断的提高,并且护生的职业价值和自我学习能力明显加强,护生的自我学习效果更为理想,这种教学方法在护生培训中有重要的价值,有推广的意义。