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摘要： 太赫兹通信是6G无线通信中重要潜在技术，也是高速无线通信领域的新型技术手段，未来可应用于卫星通信、空间通信、地面局域网、保密通信、芯片间通信等多个场景。为进一步促进太赫兹通信技术在设计、实现与应用等领域的新理论、新技术和新方法，促进全国太赫兹通信相关联行业的相互交流、学习借鉴，《太赫兹科学与电子信息学报》计划推出“太赫兹通信技术设计、实现与应用”专题栏目，现特向广大专家学者征集符合该专题方向的原创性研究论文及综述，旨在集中反映该领域最新的研究成果及研究进展。

关键词： AIGC   信息可视化技术   数字媒体艺术设计教学   创新应用  

摘要： 本文基于AIGC时代对数字媒体艺术设计教学产生的影响，通过对AIGC时代下数字媒体艺术设计教学现状和信息可视化技术在数字媒体艺术设计教学中的理论基础分析，提出信息可视化技术在数字媒体艺术设计教学中的可行性创新应用方式。目的在于拓展数字媒体艺术设计教学的内容与方法，助力提升学生的知识技能和综合竞争力，以及促进跨学科融合。此外，通过探索数字时代艺术创作的创意表达方式、促进技术与艺术教育的融合，推动艺术设计教育的发展，培养具有创新精神和实践能力的数字媒体艺术设计人才，从而实现为国育人、为党育才，为社会培养高技能人才的终极目标，也是此次研究的意义所在。

关键词： 减排外包   成本信息不对称   信息甄别   信号传递  

摘要： 减排外包作为一种新兴的减排策略已经在许多国家得到广泛应用,然而减排服务商真实的减排成本信息作为关键信息,在供应链合作中常常被隐藏。减排服务商成为信息优势方,制造商成为信息劣势方。对于制造商,信息不对称会给其造成利润损失,从而有动机激励减排服务商进行信息披露。对于减排服务商,为让制造商相信其传递的信息达成合作,从而会设计契约机制有效传递信号。因此,本文从信息劣势方制造商激励机制设计与信息优势方减排服务商信号传递契约机制设计两个方面展开研究。 首先,关于信息劣势方制造商激励机制设计,本文从企业间合作松散与紧密程度出发,以松散型两部定价激励机制和紧密型股权激励机制为例,研究信息劣势的制造商激励机制设计以及激励机制决策扭曲变化。结果表明,分离合同可以提高减排服务商的减排效率。低成本减排服务商比高成本减排服务商在达成交易上更有优势,高成本的减排服务商为达成合作有隐藏减排成本的动机,使制造商成为信息劣势方,导致两种激励机制决策扭曲。与高成本减排服务商合作且低成本减排服务商占比较高时,减排量和减排价格会向下扭曲;反之减排量和减排价格向上扭曲。对于与低成本减排服务商合作,制造商应该优先考虑使用两部激励机制。而对于与高成本减排服务商合作,制造商应该在低成本减排服务商占比小于一个阈值时使用两部激励机制,反之采用股权激励机制。 其次,关于信息优势方减排服务商信号传递契约机制设计,本文将选择性契约作为传递自身私人信息的信号,研究作为知情委托方的减排服务商信号传递问题。通过低信息密度的最优契约得到博弈的完美贝叶斯均衡,并通过讨论事中有效契约判断均衡的唯一性。结果表明,低成本减排服务商传递信息存在信号成本。在低信息密度机制下,低成本减排价格会向上扭曲,固定报酬会向下扭曲,并且当高低减排成本系数的差异越大,扭曲程度也会越大。此外,在制造商对减排服务商类型的概率的认知满足一定条件时,低信息密度的最优机制能达到事中有效性,此时博弈中存在唯一的完美贝叶斯均衡。碳减排影响系数越大或减排成本系数相差越小,博弈越有可能存在唯一的完美贝叶斯均衡;反之由事中有效确定的均衡机制在弱帕累托优势上优于低信息密度的最优机制。

关键词： 标志设计   课程思政   立德树人   传统文化  

摘要： “标志设计”是一门概括性艺术形象类图形设计语言的课程，该课程充分重视对学生创新能力、实践应用能力的培养。但目前在应用型本科高校标志设计课程中仍然出现学生设计作品缺乏创造性思维、忽视文化的注入等问题存在。文章在融合课程思政的背景下，就如何依托立德树人的课程目标实现课程思政与标志设计课程的有效融合，在培养学生的创新能力的基础上同时弘扬中华民族的优秀文化，实现立德树人、培养应用型人才的目标。

关键词： 深度学习   大单元教学   教学模式   高中信息技术  

摘要： 信息化时代的持续推进,对人才培养提出了高质量要求。《高中信息技术课程标准(2017版2022年修订)》(以下简称“新课标”)指出教学内容应以学科大概念为核心,主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落地;学业质量则应侧重于提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度与广度。实际上新课标倡导的教学内容可通过以学科大概念为核心,主题为引领的大单元教学模式加以实现,所提及的教与学的深度与广度的学业质量则是对学生深度学习的要求。基于此,学者们开始探究大单元教学在各学科中对学生深度学习的影响,发现大单元教学对学生深度学习水平提升有促进作用,同时有利于学科核心素养的达成,从而满足新课标对高中信息技术课程的要求。 因此,本研究提出深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式,以增强学生学习动机、提高学生学习投入度,强化学生批判思维与协作能力。研究内容围绕“大单元教学如何促进深度学习?”、“为达到深度学习如何设计大单元教学?”、“大单元教学在高中信息技术教学中促进学生深度学习效果如何?”三个问题展开,并以贵阳市L中学为实践基地开展教育实验研究,研究过程包含三个部分: 首先,明晰大单元教学与深度学习之间的逻辑关系,即回应大单元教学如何促进深度学习这一问题,主要通过对相关文献的阅读与梳理厘清二者的理论关系,本研究发现指向学科素养的深度学习需以整合论教学的方式达成,而整合论教学的实施取径则是大单元教学,大单元教学有利于将分散的知识形成系统的网络,以此促进学生深度学习。 其次,为达到深度学习,本研究通过对研究现状分析来明确大单元教学设计的目标与方向及深度学习达成的可行路径。结合已有大单元教学阶段及深度学习路线内涵的解读,以大单元教学阶段作为第一维基础,以深度学习路线作为第二维基础,依据教学模式构建的基本原则,进一步细化各环节实施内容,从而设计出深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式。 最后,分析深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式的有效性。在L中学选择深度学习水平与学业成绩无显著差异的两个班级进行等组实验,实验班采用深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式并在该模式指导下进行教学设计,此外,通过深度学习测量量表、SOLO分类法试题、辛普森动作技能作品量规综合评价学生在该模式下的深度学习水平。对照班采用单课时教学模式,应用深度学习测量量表与SOLO分类法试题测量学生深度学习水平。之后应用SPSS软件对收集的数据进行分析,从实验后的数据分析结果来看,实验班在学习投入、学习动机、协作能力及批判思维上整体高于对照班,且效果显著。 结合整合研究过程,本研究总结出关于大单元教学的几点建议,一是充分挖掘教材资源,用好用足信息技术教材;二是合理设计课堂任务,采用任务驱动开展教学;三是有效制定评价量规,通过评价反馈促进教学。由此,未来研究还需扩充样本数量,结合学生特点;根据教材差异,充分挖掘素材;注重知识联系,合理设计教学,从而不断完善深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式。

关键词： 计算思维   信息科技   游戏化教学  

摘要： 在信息化时代的背景下，计算思维对培养小学生信息科技素养具有重要意义。小学信息科技教师可以采用以计算思维为导向设计教学目标、搭建计算思维情境制定教学任务、融入计算思维元素开展课堂教学、借助计算思维框架评估并改进教学活动的方式，提升学生的逻辑思维能力和问题解决能力，增强教学的系统性和有效性，实现信息科技教育的全面优化。