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关键词： 主题学习   学科主题   可迁移性   教学内容   课程内容整合   课程内容组织   教学实践   学科内容  

摘要： 素养为纲的课程内容整合要付诸教学实践,就必须落实为可操作的课程内容组织形态,尤其需要探索相应的学习内容聚合机制和学习动力激发机制,转化为有具体内涵的学科主题学习任务和跨学科主题学习任务。素养为纲课程内容整合的组织形态特点与“双基”为本的学科内容和“三维”整合的教学内容不同,素养为纲的课程内容整合在组织形态上特别强调精选精简强有力的知识、创设真实学习条件、培育更有后劲的心智灵活性和可迁移性。

关键词： 物理课程标准   课程内容   广度研究   深度研究  

摘要： 文章建立了课程内容的广度和深度指标,对2011年版课程标准和2022年版课程标准进行统计分析。相比2011年版课程标准,2022年版课程标准中课程内容框架有较大调整,课程内容的素养目标整体广度增加,而课程内容的整体深度基本保持不变。通过“提高广度构建多元育人的课程内容框架”和“保持深度满足育人价值实现的需要”两个方面对课程内容的广度和深度进行差异分析,最后分析2022年版课程标准中课程内容框架的调整,从三个方面总结出从知识本位到素养本位的结构优化。

关键词： 体验感悟   道德与法治   学生核心素养   知行合一   新课标   真实任务   相融合   课程内容  

摘要： 道德与法治新课标倡导素养导向的教学,强调将课程内容与学生真实生活相融合,完成真实任务时整体地综合运用知识、体现能力与情感态度的水平,注重知行合一;强化课程的实践性,在实践的体验感悟中发展学生核心素养。在小学道德与法治教学中。

关键词： 主题式   食育活动   劳动教育   劳动素养  

摘要： 食育即关于饮食行为的教育.为了消除小学食育活动普遍存在的作品摆拍代替学习活动、讲授代替实践、结果代替过程等现象,学校开展了以"生活好味道"为主题的系列食育活动.学校通过融合学科、结合节气、联合生活的"三合"架构,利用"知味"观、"后厨"计、"品食"礼、"拾趣"令四大任务,通过任务驱动、学习操练、实践优化、拓展迁移等活动过程,促进学生形成健康饮食的观念,培养学生的劳动素养.

关键词： APRIORI算法   安全工程   模块   课程内容   重复内容   关联规则  

摘要： 为培养安全工程专业多方面的技术性实用人才,探究课程内容重复带来的问题以及对应的解决办法,统计分析某校安全工程专业28门课程教学大纲知识点的重复性,构建相关数据集,进而运用APRIORI算法分析课程的关联性数据,关联规则涵盖课程的所有重复知识点,之后基于计算结果给出可能原因及相应影响,同时与其他课程教授内容对比,分析此类问题的普遍性,并给出降低课程内容重复度的基本方法。结果表明:安全专业交叉性强,使得教材内容易出现重复,统计样本中共有41个知识点存在不同程度的重复;教学大纲知识点与课程之间共有10条单项集强关联规则,涵盖11门课程,支持度和置信度都在较高水平,显示出各课程内容之间的强相关现象;课程重复性高主要由教学设计不合理、课程管理制度不完善导致,可通过优化课程衔接、突出内容特色和采用多种教学方式等途径解决。

关键词： 家庭教育   课程目标   课程内容   课程方法   创新分析  

摘要： 近年来,家庭教育对学生健康成长的重要性被越来越多地广泛而深入地认识。立足时代发展的需求及当代家庭教育的理论及实践,家庭教育课程在目标、方法及内容层面也取得了阶段性进展。家庭教育的规范化理论体系建设不仅要遵循多元化的教育观念,更要积极构建符合中国特色社会主义家庭教育的体系,基于家庭教育发展现状对家庭教育在课程目标、内容及方法等方面进行创新分析,提出科学而实用性的建设性意见助力家庭教育体系完善的同时,提升家庭教育科学发展观的多样化建设。

关键词： 小学语文   综合实践活动   课程内容实践  

摘要： 在应试教育背景下,成绩是衡量学习主体学习能力的主要指标。倘若过于关注成绩,则会容易忽视人格教育,培养出来的学生可能是高分低能,而目前学生中恰恰普遍存在这一问题,这对学生后续的发展是非常不利的,将影响其未来步入社会后的适应能力。核心素养语境中强调培养学生的情商,主张加强情商教育,让学生能有更丰富的感受和体验,让“知识审美式学习”在小学语文学科的教学中落地。

关键词： 思政元素   财政学课程内容   精准融合  

摘要： 课程思政是把思想政治元素融入专业课等课程教育教学的全过程,它有助于实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。本文从“财政学”课程入手,在阐述思政元素融入“财政学”课程的必要性和优势的基础上,对思政元素与“财政学”课程基础理论、财政支出理论、公共选择理论、财政收入理论和制度与政府间财政关系等内容的精准融合进行了有机设计。

关键词： 新课标   课程内容结构化   学习进阶   大观念   情境   单元视角   逆向逻辑   学科实践  

摘要： 课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有力的文化内涵,以情境焕发学生的主体精神,进而凝聚学习内容、过程、方式的教育力,提升课堂教学品质。课程内容结构化对教学实践提出新要求,教学设计要具有整体性的单元视角,教学序列要把握知识发生与学生认知的逆向逻辑,教学活动方式要指向学科实践的育人意义,从而让学生通过知识超越知识,获致素养发展。