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关键词： 课程思政   专业内容重构   专业与思政融合  

摘要： 文中从大思政的角度,明确专业课程思政与思政课在落实立德树人、人才培养中的关系和作用。结合专业课程的特点,确定课程思政建设的目标、理念和路径。选择专业思政素材,融入专业知识、技能培养中,重构和优化课程内容,实现价值塑造、知识传授、技能培养三者有机的统一。

关键词： 学前教育   幼儿歌曲   思政元素   课程内容  

摘要： 习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。高校思想政治教育不能孤立地存在于教学活动之中,而是需要融入到各个教学环节之中,才能有效提升教育教学质量。文章结合学前教育专业的幼儿歌曲弹唱课程内容与特点,分析幼儿歌曲弹唱课程思政元素融入的必要性和重要性,并提出相应的建议和方法。

关键词： 现代劳动教育   劳动教育课程内容   劳动形态  

摘要： 劳动形态从劳动要素的关系性、复杂性与综合性的分析视野,凸显了劳动教育课程内容的情境性、实践性与整体性,并为打破将劳动教育的课程内容等同于劳动对象或相关劳动资料等认识局限提供了新的分析视角。因此,现代劳动教育需要准确把握经济社会发展过程中人类劳动实践的新变化与劳动形态的新特征,拓展劳动教育课程内容选择的范围,并基于劳动形态的类型特征重建现代劳动教育的课程内容结构。为体现劳动形态时代变革的多元化与融合性,现代劳动教育课程的内容设置需通过提升劳动任务的真实性品质驱动劳动形态的多样化,确立传统与现代劳动形态的兼容并举的观念,实现劳动形态间育人价值的互补与协同。

关键词： 初中历史   史料运用   课魂   资源库   教学分析   史料汇编   史料搜集   课程内容  

摘要： 随着课程改革的深入推进,初中历史课堂教学手段愈发丰富,尤其是近年来随着史料资源库、史料汇编册的出现,更是为史料运用提供了更多便利。但是,在初中历史史料运用中,很多教师在史料搜集和史料呈现上仍存在诸多问题,这就需要教师要对课程内容有精准的教学分析,明确一节课程的“课魂”,把握课程内容中最本质、最核心的概念,这样史料运用才能更有效。

关键词： 课程思政   思政教育   教学改革   路径探索   轨道交通   思政实践   深度挖掘   课程内容  

摘要： 当前,推动专业教学与思政教育有机融合成为教学改革的必然趋势。结合《轨道交通》课程内容特点,对思政元素进行深度挖掘、对思政素材进行系统梳理,形成了内容丰富的课程思政材料。根据章节分布情况,对思政元素和素材进行介绍,分析材料的思政内涵,阐述思政材料与专业内容的结合方式,为同类课程思政教学改革提供借鉴。目前,课程思政已成为近年开展教育教学改革的主要内容。

关键词： 尺规作图   空间想象力   空间观念   义务教育数学课程标准   探究与反思   学段   明理   课程内容  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》对第四学段(7~9年级)尺规作图的学业要求是:经历尺规作图的过程,增强动手能力,能想象出通过尺规作图的操作所形成的图形,理解尺规作图的基本原理与方法,发展空间观念和空间想象力;并在课程内容“相交线与平行线”中增补了“过直线外一点作这条直线的平行线”.

关键词： 课程内容   结构化   大概念  

摘要： 课程内容结构化的要求意味着小学数学教学应从知识本位教学向素养本位教学转换,将学科知识置于育人方式变革的语境之下,跳出学科逻辑知识与知识点罗列的窠臼,构建“大概念”统整下的小学数学结构化教学,尝试确立与揭示大概念中的核心元素,聚焦大概念中的方法路径,构建大概念下的任务驱动,围绕大概念下的组织线索,优化课程内容结构,切实转变学习观,真正培养学生的数学素养。

关键词： 课程标准   课程内容   教学目标   教材修订  

摘要： “音乐课程标准”作为音乐教育的纲要性文件,指导学校的音乐教学。本文从课程标准、课程内容、修订版本三个方面,对日本初中音乐课标进行阐述,并针对中国初中音乐课提出五点建议:重视教师的主体性;重视细化课程标准;创新音乐活动形式;拆解初中音乐学段;注重音乐素质培养。抛砖引玉,为我国音乐教育的完善提供理论参考。

关键词： 信息科技课程   课程标准   整体设计   课程内容   主题式教学  

摘要： 《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布标志着我国义务教育阶段信息科技课程发展步入崭新阶段。基于对信息科技课程标准的研读,从整体设计和课程内容两个维度理解课程标准的内涵。在整体设计层面要把握升华课程内涵的“一个超越”、引领课程实施的“五个理念”和课程指向的“四个目标”;在课程内容维度要通过抓住“六条主线”理解课程内容的内在逻辑、深入理解“九个内容模块”、厘清课程内容的层次架构。依据对课标的解析,提出课程实施需开展系统化教学设计并强化跨学科主题教学中要注意的“三个关联”。深入理解课程标准内涵,并依据课程标准开展教学活动,将成为推动新时代义务教育阶段信息科技课程高质量开展的重要起点。

关键词： 《义务教育地理课程标准(2022年版)》   课程内容   内容要求   内容分析法  

摘要： 结合内容分析法,对比了2011年版和2022年版义务教育地理课程标准中课程内容的结构特点及内容要求的语义特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容结构与内容要求的语义表述上,都更加契合培育核心素养的地理课程目标,更注重增强内容的基础性、综合性和实践性,强化内容之间的逻辑联系。为此,一线教师应转变教学理念,充分理解核心素养内涵;增加学科知识储备,重视对知识本质的理解;强化地理实践,关注工具、技术与教学的融合;丰富课堂教学形式,促进学生深度思考与学习。