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关键词： 课程内容   多元化   数字化平台   课程体系  

摘要： 信号类课程是电类方向的基础课程,课程间理论知识的重复度较高,冗余度较大,客观上造成资源浪费和专业视野狭窄的问题.随着新兴学科的兴起,学科间交叉逐渐加强,学科间、课程间界限模糊,某一具体问题暂时还不能决定其学科或课程的归属,造成了课程间的"被动"冗余.根据教学实际,对信号类课程教学进行改革,调整电类方向信号类课程间的教学内容,将传统的以教师为中心的教学方法与先进技术相结合,注重理论基础与强化实践应用相结合.这对于提高教师的教学水平,培养学生的学习能力和动手能力,具有现实的指导意义.

关键词： 视觉心理   儿童   美术教材   引导学生   美术教科书   课程内容   认知发展   美术文化  

摘要： 由美术教材引出的话题。美术教科书作为美术课程内容的重要载体，是引导学生对于美术文化认知发展、人格建构提供的一种范例文本，是美术教师与学生沟通的桥梁，对于学生学习美术的兴趣、心理认知水平、审美趣味、创造能力和个性品质的养成有着直接影响。

关键词： 社会历史   林则徐   组织教学   虎门   品德   中华民族   课程内容   中国人  

摘要： 《林则徐与虎门销烟》是人教版品德与社会六年级上册第二单元＂不屈的中国人＂第二课《起来,不愿做奴隶的人们》的第一个话题。本单元是典型的历史内容,是落实课程内容＂我们的国家＂的第十条＂知道近代我国遭受过列强的侵略以及中华民族的抗争史,敬仰民族英雄和革命先辈,树立奋发图强的爱国志向＂。

关键词： 新型   双棘爪   驱动   棘轮机构   驱动力   自动均等  

摘要： 本新型双棘爪驱动齿啮式棘轮机构,采用了独特的结构设计,较好的实现了两驱动棘爪驱动力自动均等的要求,不仅解决了单棘爪驱动齿啮式棘轮机构单侧受力(会引起摆杆转轴和支撑承受横向力)及承载能力较低的缺陷,而且从根本上解决了传统双棘爪驱动齿啮式棘轮机构易产生驱动力不均等的问题。此棘轮机构在其结构尺寸不变的前提下,理论上能使得承载能力增加一倍。这为棘轮机构在大功率传动及大冲击载荷下的应用创造了有利条件。此新型棘轮机构经在为企业开发的专用产品—矿用综采支架缸拆装机上使用,获得了理想的效果。

关键词： 小学低年级   内容资源   校本课程资源   课程教育   开发研究   小学科学   显性课程   校本课程开发   隐性课程   学习动机  

摘要： 科学的课程属性极为广泛,是小学生认识客观世界的重要窗口。小学低年级学段科学课程内容资源的开发应注重与高年级现行科学课程的衔接,兼顾课程资源的整合,以及校本课程资源的开发和利用。本文围绕＂课程内容＂、＂课程资源＂和＂校本课程＂三个层面,对此进行了探讨。目前我国的科学课程教育始于小学三年级,低年级学段并没有固定的科学教材。然而,科学课程是小学生了解客观世界的窗口.

关键词： 内容难度   课程难度   课程内容   课程广度  

摘要： 我国课程难度研究在难度模型、课程广度、课程深度和加权系数等方面存在歧见。从表层角度看,这些歧见源于课程难度研究的技术因素;从深层角度看,歧见源于对教育学基本概念的不同认识。研究认为:人人都有创新权利,但教育研究需要审慎创新;课程难度研究既要实证,更需教育学的理论探源;课程难度研究既要学术独立性,更需学术整合。

关键词： 营销策划   校企合作   课程内容   课程拓展  

摘要： 随着时代的进步和教学模式的改革,电商行业的异军突起,《营销策划》这门市场营销的主干课程的重要性受到学校和社会的重视和关注。笔者有计划地组织专业教师的教学教研工作,循序渐进地进行该课程开发的研究,积极与企业进行校企合作,从课程的教学方法、教学内容整合、教学活动拓展等方面,开发适合中职学生的《营销策划》课程。

关键词： 《演讲与口才》   任务驱动法   课程内容   实践运用   时空环境   有声语言   体态语言   艺术活动  

摘要： 演讲是指在特定的时空环境下，以有声语言为主，以体态语言为辅，针对某个具体问题阐明自己的态度和观点，或剖析事理、或抒情达意，或进行鼓动教育的一种语言表达艺术活动。借鉴德国“应用行为导向”教学方案，《演讲与口才》课程内容可以分为项目、模块、技能三个层次。利用任务驱动，设置行动导向，学做合一，可以培养学生的德、才、学、识、能，让教学目的更明确，教学效果更明显，学生的学习成果更突出，即学生真正的有所收获。

关键词： 专业技能课程   中等职业教育   课程标准   课程内容   课程观  

摘要： 开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是"主观预估+借鉴+经验"的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。

关键词： 课程实施   学科课程   型构   课程建设   内涵式发展   创新举措   课堂教学   课程内容  

摘要： 学校课程建设是促进学校内涵式发展的有效途径。当前．很多学校将课程整合作为学校课程建设的创新举措，而相对忽视了学科课程的实施。事实上，如果没有合适的实施方式，任何先进的课程内容都可能在课堂教学中收效甚微。学科课程的实施主要是将适切的教学方法与特定的教学内容相配合，建构成综合化的课程结构形态的过程。