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关键词： 柔性轴承   疲劳寿命   试验装置  

摘要： 根据谐波齿轮传动柔性轴承疲劳寿命测试需求,设计了能够模拟实际工作状态的柔性轴承疲劳寿命试验装置,避免了传统采用谐波齿轮传动整机进行试验的方法中,柔轮和刚轮等高成本零件的消耗问题,阐述了模拟试验装置的设计原理和机械系统设计,在模拟试验装置上对3E812KAT2型柔性轴承进行了疲劳试验,验证了试验装置设计原理的可行性。

关键词： 创生生态教育   教学模式   构建   活动课程   课程内容  

摘要： 创生生态教育,就是创建适合教师和学生健康、持续、稳步发展生长的生态环境。所谓“创”,自然指的就是创新、创造,而所谓“生”则指的是发展、生长。创生生态教育是新课程生本教育理念下发展学生核心素养的一条基本路径。具体来说,创生生态教育,就是在以促进学生全面发展教育理念的指导下,通过创新学校各项教育教学活动的内容、形式、方法和途径等,促进学生可持续发展的一种全新教育模式。因为在创生生态教育中融入了创新理念、生本理念等,所以创生生态教育在培养学生创新思维能力以及发展学生核心素养方面都有着至关重要的作用。那么,在新课程背景下,教师应该采取哪些行之有效的措施构建创生生态教育呢?下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

关键词： 移动互联网   碎片化学习   课程设计  

摘要： 移动互联网时代的全面来临,极大地提升了信息传播的效率,同时"两微一端"的新型生活方式使当代大学生改变了获取知识的习惯。这种基于移动互联网生态背景下的碎片化学习习惯不受时间、地点、内容、形式和方法的制约,能按照自己的需求随时、随地进行高效率的学习,极大地满足了当下大学生快速学习的节奏习惯,已然成为自主学习的新趋势。但是,碎片化学习模式在一定程度上也致使学生思维模式与知识体系碎片化,从而影响知识的完整性和逻辑性。因此,对学生学习需求的分析是有效设计的前提,知识内容与知识表征的有效设计是有限传达知识内涵的核心要素。本文通过案例实践研究,在一定程度上验证了碎片化学习模式课程内容设计的可用性与可操作性,旨在为设计者和教学者提供更好的帮助。

关键词： 目标产出   碎矿与磨矿   实践化   工程思维   创新思维  

摘要： 随着国内工程教育认证的推广,矿物加工工程专业教育实践化要求越来越高。以矿物加工工程专业课程《碎矿与磨矿》为例,阐述了基于OBE的课程实践化过程。为学生学科知识构架建立、专业实践与从业思路奠定基础,有利于培养适应新工科思维的工程技术人才。

关键词： 2017版地理课标   课程内容标准   行为动词  

摘要： 在分析《普通高中地理课程标准(2017年版)》中课程内容标准必修部分的行为动词及其研究意义的基础上,从理论支撑、教材版本、动词对象、常规教学环节、教学方法等方面,探讨了如何更加有效地开展高中地理新课程教学,从而能更好地实现课程目标。

关键词： 幼儿体适能   理论   课程内容   实践研究  

摘要： 随着社会的发展,人们对于教育的关注程度逐渐增高,其中幼儿教育受到了人们的广泛关注。教育界相关人员通过对幼儿体适能的研究发现,适当的幼儿体适能运动可增强幼儿的身体素质,并且让幼儿在新环境中快速适应并学会保护自己,增强心理自我调节能力。本文围绕幼儿体适能的概念和训练内容展开论述,分析幼儿教育中的体适能的理论和实践,并进一步研究幼儿体适能课程内容的体系建设。

关键词： 主题课程   幼儿园   五大领域   冠状病毒   教育诊断   学习与发展   课程内容   课程实施方案  

摘要： “教育诊断”栏目的专家:您好!目前关于冠状病毒的课程实施方案层出不穷,每所幼儿园都尽可能利用自己的优势,期望在开学时实施出比较完美的冠状病毒的课程。如一些有能力的幼儿园为了让课程在入学时能更顺利地开展,利用教师休息在家的时间进行线上研讨,同时链接《3-6岁儿童学习与发展指南》,归纳整理,形成一些比较成熟的主题课程的框架。为了寻找相关的课程内容,一些教师想方设想在网络上寻找,有时甚至为了满足所谓主题课程五大领域的需求,挖空心思绞尽脑汁。

关键词： 微生物学   网络教学平台   教学设计   评价  

摘要： 利用网络教学开放平台,通过建设和丰富网络教学资源,建立了基于任务和目标导向的微生物学理论和实验课程教学模式,以及形成性学习评价及考核机制。通过理论和实验教学内容的有效融合,不仅节省了教学学时,而且可更好地培养学生独立思考和自主学习能力以及科研创新思维能力。微生物学课程改革问卷调查结果表明,学生对课堂满意度、实验课程满意度均达到90%以上;学生的学习效果、学习兴趣、分析问题与解决问题能力等方面均有明显提高。

关键词： 发酵工程实验   成果导向教育   课程改革  

摘要： “发酵工程实验”是生物工程专业的工程类重要主干课之一,是培养学生工程设计、工程实践和创新思维的重要课程。基于构思—设计—实现—运行(conceive—design—implement—operate,CDIO)理念,“发酵工程实验”通过构建模块化课程内容,以构思、设计、实现、运作的项目导向模块开展课程设计,进行目标导向的教学模式改革。以“发酵工程实验”课程为载体,将工程基础知识、发酵工程系统实践能力、团队合作能力、创新能力培养等融为一体。建立基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念的学生学习效果评价体系,完成“发酵工程实验”课程教学任务。学生对改革后的“发酵工程实验”课程满意度明显提高,教学效果显著。

关键词： adverse drug reactions   basic and advanced contents   continuing education   medication errors university curricula   pharmacovigilance   ADVERSE DRUG-REACTIONS   VALVULAR HEART-DISEASE   RISK-FACTORS   SAFETY   ERRORS   METAANALYSIS   INFORMATION   PREVALENCE   EFFICACY   OUTCOMES  

摘要： Background Adverse drug reactions (ADRs) are common, often preventable, and a leading cause of morbidity and mortality. Pharmacovigilance (PV) involves detection, assessment, understanding, and prevention of adverse effects or any other drug-related problem. Education of healthcare professionals (HCPs) involved in drug prescription, dispensing and administration is essential to help prevent and mitigate both ADRs and medication errors and has to be focused on 3 pivotal aspects: Awareness: All medicines can produce adverse effects. ADRs should always be considered as part of the differential diagnosis if any new adverse condition, symptoms or signs appear after a drug administration or during or after pharmacological treatment. Knowledge: HCPs must have a sound understanding of the most frequently prescribed drugs and over-the-counter medications, factors that make patients more likely to benefit or more susceptible to harm, as well as of causes of medication errors. Reporting: HCPs should know how to report ADRs and the role of reporting on regulatory aspects and scientific knowledge. center dot center dot center dot Undergraduate curricula must provide, at a minimum, sufficient skills that warrant the appropriate and safe prescription/dispensing/administration of medications in clinical practice, focusing both on therapeutic effects and prevention of harm. Clinical appraisal skills must include ADRs as differential diagnosis, taking accurate medication history, basic individual causality assessment, identification and proper management of ADRs, and informing patients of possible ADRs. Postgraduate periodic PV training should be mandatory as part of continuing education. Specialised postgraduate education should include advanced contents.