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关键词： 红薯栽植机构   圆柱凸轮机构   栽植轨迹   运动仿真  

摘要： 根据红薯移栽机栽植的农艺要求,利用连杆-凸轮组合机构的运动规律,模拟出夹持手指的运动轨迹,进而设计圆柱凸轮机构的轮廓曲线。对正弦加速度运动规律和五次多项式运动规律的圆柱凸轮机构在Creo软件中建立三维模型,并进行运动学仿真,应用Adams软件对仿真结果进行分析。分析表明采用正弦加速度运动规律的凸轮滚子质心处加速度的最大值相较于五次多项式运动规律的减小6.58 m/s^(2),最大接触力减小32.778 N,设备振动与冲击也相对减小,为实现红薯移栽的机械化提供理论基础。

关键词： 人工智能   课程价值   课程内容   课程实施   课程评价  

摘要： 随着技术的发展,课程形式不断变化,经历了口耳相传阶段、经典课程阶段、教科书课程阶段、云课程阶段和智能课程阶段。在人工智能时期,课程的新形态表现在课程价值的人性化、课程内容的"狭"与"广"、课程实施的生成性与结构化、课程评价的目标游离与精准即时。在课程的新形态下,课程主体的角色被重新定义:学生找寻课程的个体意义,教师从课程的消费者到创生者,学校成为跨越围墙的学习场。

关键词： 审计基础课程   职业技能大赛   课程内容  

摘要： 文章针对审计基础课程内容抽象、不易理解、教学与岗位需求脱节等问题,以职业技能大赛为突破口,以提升学生职业技能为目标,设计审计基础课程内容,以期实现审计基础课程与职业技能大赛的深度融合,进而提高教学质量。

关键词： 行星轮   传动比   欠约束   仿真分析  

摘要： 为了在减少动力源数量的基础上,解决某空间抓捕机构抓捕目标时,目标姿态发生倾斜后导致抓捕不到位,不确实的问题。设计了基于行星轮减速器的单输入、多输出欠约束驱动装置,对4种运动情况确定的工作状态下的传动比进行了分析计算,并对7种不同的工作状态进行了动力学仿真分析。仿真结果表明,本文设计的欠约束装置动作可靠,具备进一步工程化的基础。

关键词： 集体教学活动   陶艺课程   陶瓷文化   情境性   陶瓷艺术   幼儿园   课程内容   最大限度  

摘要： 德化有着“世界瓷都”的美誉,有着源远流长的陶瓷艺术和陶瓷文化。近年来,我园挖掘和利用家乡的陶瓷文化资源,初步形成了园本陶艺课程体系,但课程的内容和活动形式较单一,课程内容以艺术领域为主,活动形式局限于集体教学活动,为此我园试图进一步拓宽园本陶艺课程的广度与深度。我园结合STEM教育的整合性、实践性、情境性、趣味性等特征,优化前期研究成果,拓展符合幼儿学习特点的活动形式,最大限度地挖掘幼儿关于陶艺的好奇心和求知欲,让幼儿获得有意义的经验,促进幼儿学习与发展,丰富我园陶艺课程。

关键词： 高中化学教学   素质教育   高中化学新课程   新课改   知识体系构建   教学方法   新课标   学习和发展  

摘要： 化学作为高中阶段一门重要的学科,对学生后续的学习和发展有着重要的作用。因此,在新课改的背景下,高中化学教学应当遵循素质教育的理念,按照新课标的要求,对教学内容、教学形式和教学方法进行变革和创新,并且要科学、合理地选择新课程内容,帮助学生构建完善的、系统的知识体系,从而提高高中化学教学的效率和质量,最终促进学生全面发展。

关键词： 语文课程   课程内容   具体内涵   形式指向  

摘要： 语文课程因其母语性质并受半自然习得、实践性与生活特征鲜明、能力素质提高极为缓慢、涉及学科众多等诸多特征之影响,自独立设科后就存在着多学与少学一个样、学了与没学无明显区别的"少慢差费"现象。要有效破解这门课程长期普遍存在的"少慢差费"现象,使之由食之无味弃之可惜的"鸡肋型"课程变成为香甜可口营养丰富的"鸡腿型"课程,就要建立系统完善、清晰具体的课程内容("内容标准")。因为只有建立具体而明确的语文课程内容体系,才能从根本上改变这门课程似乎什么都可以教(学)但又似乎什么都没有教(学)的尴尬存在,才能希冀纠正这门课程似乎可以这么教(学)但又似乎可以那样教(学)的实践窘况,也才能期待改变这门课程似乎多学不见明显成效但又非学不可的矛盾状态。把对语文课程内容的内涵所指的理论认识与基本特征分析视为促进这门课程建设的"破局之举",在认识上就要牢固确立语文课程是一门"关于语文形式"的学科,才能在此认识框架下逐步建立起系统完备、具体明确的课程内容体系。

关键词： 本科职教   工作任务分析   工作情境分析   课程开发  

摘要： 新时代现代职业发展对本科职教课程开发方法提出新要求,只有适切的课程开发方法才能使本科职教课程符合人才培养要求。以工作知识为知识基础的工作任务分析方法开发的课程知识将导致人异化为操作工具、限制人的创造能力、忽视人的职业价值,无法满足新时代本科职教人才培养要求;以专业知识为知识基础的工作情境分析方法能够开发理论和实践相融通的课程知识,发挥人的主体地位、激发人的创新能力、提升人的职业意义。由此,本科职教课程内容应转变课程开发方法,以工作情境分析方法采集真实工作情境问题聚焦学习问题,明确问题解决满意程度界定学习目标,描述工作问题解决过程建立学习领域。